如何引导学生质疑问难

所谓“质疑问难”就是提出疑难问题，请人解答或进行讨论和辩论。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就要求教师在课堂上要注意培养学生质疑问难的能力。纵观历史，很多言论道出了培养学生质疑问难能力的重要性。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。” 爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”但是，在传统的教学模式下，教师是课堂提问的主角，提问是教师的专利，学生则处于被动应答的状态，从而使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生的生命力在课堂中难以得到充分的发挥。鼓励学生主动提问，可以改变这种被动学习的状态。那么，怎样培养学生质疑问难的能力呢？

一、创造和谐、宽松的课堂气氛

小学语文新课标提出：“课程的基本理念要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”尊重和理解学生，建立一个平等、和谐的师生关系，激发学生的学习热情，让学生成为课堂的小主人，在课堂上营造一个让学生自主学习的时间、空间，让师生在课堂上进行有效的教学互动，鼓励学生敢于质疑，采用小组学习，让其他学生帮他析疑，那样教学活动就起到事半功倍的效果。如教学《莫高窟》一文时，一学生提问，为何莫高窟的壁画能保存上千年而自己家的照片一两年就霉坏了。对于这个问题我不着急解答，而是让学生们互相讨论找出原因，最后有学生联系上下文找出这与气候、环境有关。因而，在课堂上教师要创造一个让学生表现自我的机会，让学生享受学习的快乐，感受自己每天学习的进步。

二、转变教学观念，提高教学效率

传统语文阅读教学总是局限在老师提出问题，学生找出答案这种模式上，把学生当做学习机器，一味灌输知识，学生的另类问题更是被视为破坏纪律的表现，大大抑制了学生学习的主动性、创造性、想象性。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授人知识，不如传授人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。每天被动地接受老师教给的知识是不行的，学生要懂得学习课文的方法。因而教师在课堂阅读教学中，要给予学生足够的学习思考时间和空间，多说“有什么不明白的地方”“有什么问题不能理解”等语句，鼓励学生敢于提出疑问，敢于讨论，大胆发言，给学生充足的时间发表自己的不同见解，从而培养学生的创新精神。

三、 提高质疑问难的有效方法

“无疑者须教之有疑”，但从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

（一）根据题目质疑问难

教材中许多课文的课题往往包含文章中心思想，教师可以引导学生在课题中质疑问难：“在课题中你读懂了什么了？”“在课题中你想知道什么？”如在教学《艾滋病小斗士》时，学生提出了小斗士是谁，为什么说他是艾滋病小斗士等问题。从质疑中学生加深了对课文内容的理解，激发了探究内容的兴趣。如教学《向命运挑战》时，学生可以围绕课题提问：谁向命运挑战？他是怎样向命运挑战的？

（二）根据词句质疑问难

在阅读中教师要指导学生抓住文章的中心句及重点词句质疑问难，从而让学生更深入地理解课文。如《去打开大自然绿色的课本》一文，“祖国敞开了绿色的大门……去吧，去呼吸山水间芬芳的空气……”这个句子在文中一共出现了两次，围绕这个句子学生可以提出问题：作者为什么重复用这句话？理解了这个问题也就能深入地感悟作者对祖国美好山河的赞美之情了。

（三）根据课文的特殊标点符号质疑问难

《鸟的天堂》这篇文章使用标点很讲究。如“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”中的第一个“鸟的天堂”加了引号，第二个没加引号，教师可以引导学生提出这样的问题：第一个“鸟的天堂”为什么要加引号呢？解决了这个问题，学生就能了解到作者用标点是为了突出对鸟的天堂的赞美和认同。

在教授学生使用这些方法时，老师必须从“扶”到“放”，根据这些方法示范如何提问，使学生在老师的示范中找到规律，找到方法。

四、让学生质疑问难需注意的问题

（一）保护学生的好奇心和积极性

天真，好奇心强是孩子的天性，他们对什么都喜欢刨根究底。由于受年龄特征及生活经验不足的影响，他们提出的问题会多种多样。但不管是肤浅的问题还是幼稚可笑的问题，教师切忌武断，更不能讥讽嘲笑，而应肯定学生的思维，维护学生质疑的积极性。对那些在课堂上爱讲话，爱提问的学生，教师不要用简单的纪律和语言加以约束和制止，而应了解这些学生是否有所表达，是否想出了什么新思路、新观点或新方法，让他们把话说完。多一分鼓励、表扬，少一分责怪、批评，教师只有以自己对学生的尊重赢得学生的尊重，以表扬鼓励增加学生的自信心，让他们真正做学习的主人，他们才敢于质疑，勇于辩论，从而激发他们主动参与的热情和欲望，促使他们自主思考，提出问题。

（二）表扬和奖励形式要多样化

表扬和鼓励能营造积极交流、双向互动的良好氛围。但是在课堂教学中，普遍存在着表扬和奖励泛滥、贬值、形式化的现象。如“棒，棒，你真棒！”“表扬他，顶呱呱！表扬你，了不起！”这种格式化的表扬和奖励“小红花”、贴“红苹果”、盖“顶呱呱”印章等行为都很普遍。这些表扬和奖励的形式都是可用的，但是如果一成不变地用这些形式表扬学生（特别是高年级的学生），容易让学生产生错误的观念。这些形式化、程式化的表扬和奖励难以让学生感受到成功的喜悦。让学生享受成功是促使学生进步的动力，挫伤了学生的这种肯定自我的感情，不利于调动学生质疑问难的积极性。我们提倡表扬和奖励形式多样化，提倡通过发自内心的微笑、点头、拍肩，以及由衷的赞赏等进行表扬。对学生的点滴进步或优点给予充分的肯定和赞扬，能激发学生质疑问难的兴趣。

随着新课改的深入，教师应该抛弃传统观念，更新教学理念，鼓励学生质疑问难，使学生掌握质疑问难的方法，促使他们主动参与课堂学习，发展他们的创新思维能力，真正成为学习的主人。

（责编 莫彩凤）