美国州际教师核心教学标准及其特征

摘 要：2010年7月，美国州际教师评估与支持联合会面向全社会发布了《核心教学示范标准》（Model Core Teaching Standards）征求意见稿。这一标准是以其前身州际新教师评估与支持联合会于1992年发布版本《州际新教师认证和发展示范标准》为基础修订而成。该标准涵盖适用于各学科教师应具备的核心教学知识和技能，旨在为教师专业实践提供一个基本框架，帮助学生为未来职业做准备。新标准根据当今学习环境的变化，为标准的主题和内容都注入了新的内容，扩大了适用范围，适用对象从原来专门针对新入职教师的专业标准拓展到各个职业阶段的教师，并将标准和绩效评价结合起来。其发布主体也从原来的INTASC更名为InTASC，将原来新教师的“新”抹去。

关键词：教师专业标准；核心教学示范标准；美国州际教师评估与支持联合会

一、标准出台的背景

美国州际新教师评估与支持联合会（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）成立于1987年。该联合会是由各州和国家教育机构共同组成，致力于推进教师资格认证、教师职前和在职专业发展等方面的改革。该组织运行的基本前提是，一名有效的教师必须能够将学科内容知识与学生的特长和需求结合起来，确保所有的学生都能获得高水平的学习和表现。州际新教师评估与支持联合会1992年发布了《州际新教师认证和发展示范标准》（Model Standards for Beginning Teacher Licensing and Development：A Resource for State Dialogue）。该标准与美国专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）一脉相承，旨在为所有入职教师提供一套共同的核心教学知识和技能标准。《州际新教师认证和发展示范标准》在全美得到广泛认可，目前已经有38个州将其作为教师认证的基础，美国全国教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）也采用了这一标准。

然而，随着经济全球化的趋势日益凸显，国际竞争进一步加剧，学生的学习环境也有了很大改变。在全球经济危机影响下，美国作为第一经济大国的地位受到严峻挑战，而人力资源的作用格外关键，说到底，在全球化经济背景下，国际竞争的根本是人才竞争。教育需要革新，教师必须成长，这样才能适应新时代对未来人才培养的需求。州际教师评估与支持联合会（Interstate Teacher Assessment and Support Consortium，InTASC）为了顺应时代对教育的新要求，在教育研究和实践成果的基础上，出台了面向全体教师的教学标准公众征求意见稿。

二、标准的架构

1992年的标准包含以下10大核心标准：掌握学科知识；了解学生的发展特点和学习方法；了解学生文化背景的多样性；熟悉并使用各种教学策略；营造良好的学习环境；善于利用有效的沟通手段；制定科学的教学计划；掌握并使用正式和非正式的评价策略；具有反思能力与专业发展能力；具有合作精神。新标准仍是10项，但内容、指导原则和呈现方式均有所不同。

新标准包含4个一级指标、10个二级指标和163项三级指标（见表1），该标准体系包括学习者和学习、教学内容、教学实践和专业责任4个方面，每一方面包括2-3个标准，每个标准从绩效、必备知识和关键专业倾向3个方面进一步分解，其中，绩效指标有64个，必备知识指标55个，关键专业倾向指标44个（见表1和表2）。

三、标准的内容

（一） 学生的发展

1.绩效

（1）教师定期评价个体和团体的绩效，以便通过设计和改变教学来满足学生各领域（认知、语言、社会、情感和身体）的发展需求和支持学生的进一步发展；（2）教师设计适合学生发展的教学方案，充分考虑学生个体不同的长处、兴趣和需求，促进每个学生的学习；（3）教师与家庭、同事和其他专业人士合作，共同促进学生的成长和发展。

2.必备知识

（1）教师知道学习是如何发生的（比如学生如何建构知识、获得技能、发展训练有素的思维过程），知道如何使用教学策略促进学生的学习；（2）教师了解每个学生的学习会受到其认知、语言、社会、情感和身体发展的影响，知道如何在此基础上做出教学决定；（3）教师确定学生的学习准备状态，知道某一方面的发展会影响到其他方面的表现；（4）教师理解语言和文化在学习中的作用，知道如何改进教学语言使学生能够理解，使教学具有相关性、可理解性和挑战性。

3.关键专业倾向

（1）教师尊重学生的能力差异和不同需求，致力于根据学生的差异促进每个学生的发展；（2）教师将每个学生的优势作为其成长的基础，将他们的错误想法视为其学习的机会；（3）教师有责任促进学生的成长和发展；（4）教师重视家庭、同事和其他专业人士在每个学生发展中的付出和贡献。

（二）学习差异

1.绩效

（1）针对每个学生的不同学习优势与需求来设计、改变和开展教学；（2）教师能够灵活应对不同背景和多元化的学生，能够用不同的方法和各种教学策略开展学习活动；（3）教师为有特殊学习需求的学生个体做准备（比如时间安排、任务要求、交流、评价和反馈模式）；（4）教师创设尊重个体差异的学习环境；（5）教师把教学与每个学生先前的知识和经验联系起来；（6）教师引入多种观点开展讨论，包括注意学生的个体、家庭和团体经验和文化规范；（7）教师将语言发展融入教学和计划，包括使英语学习者更容易接受学习内容的各种策略，评价和支持学生英语能力的发展；（8）教师提供恰当的服务和资源满足学生的学习差异或需求。

2.必备知识

（1）教师理解并识别学习方法上的差异和表现上的不同，知道如何根据每个学生的优势设计教学，促进每个学生的成长；（2）教师了解学生的特殊学习需求（学习困难的学生和天才学生），知道如何利用策略和资源满足其需求；（3）教师了解掌握第二外语的过程，知道如何利用策略和资源支持学生学习外语；（4）教师知道学生的个人经验、能力、天赋、学习基础、同伴和社会团体互动、语言、文化、家庭和社会价值都是学习的宝贵财富；（5）教师知道如何获取多元文化和社区的价值观和标准，知道如何将学生的经验、文化、社区资源用于教学。

3.关键专业倾向

（1）教师相信孩子能高水平地学习，持续帮助所有学生充分发挥他们的潜能；（2）教师尊重学生的个体差异；（3）教师让学生感到受重视并学会互相重视；（4）尊重语言的多样性和方言，并将其整合在学生学习和教师教学当中。

（三）学习环境

1.绩效

（1）教师让学生积累合作和自我导向的学习经验，以及与地方和全球的思想和人们互动的经验；（2）教师与学生一起形成共享的价值观，期待在互动中互相尊重，开展有深度的学术讨论，共同承担起个人和团体创设一个开放、互相尊重、支持和研究的积极环境；（3）教师组织、分配和管理时间、空间和注意力资源，让学生积极、公平地参与学习；（4）教师运用多种方法让学生评价学习环境，并和学生一起创建更合适的环境；（5）教师用恰当的方法与学生交流，体现出对学生文化差异的尊重，并作出相应的回应（比如恰当地使用目光接触、对肢体语言和口头表述的解释、知道并回应沟通和参与的不同模式）。

2.必备知识

（1）教师了解动机和参与的关系，知道使用各种策略为学生积累自我导向学习和自主学习的经验；（2）教师知道如何帮助学习者富有成效地合作，以达成学习目标；（3）教师知道如何与学生共同设定和监测规范、期望和组织结构等学习环境的基本要素，确保所有的学生都参与其中；（4）教师了解学生多样化（比如文化、性别等）如何影响沟通，知道如何在不同环境中有效沟通；（5）教师指导学生使用互动技术（比如社交网络和媒介），知道如何使用这些技术拓展学生在地方和全球的学习活动。

3.关键专业倾向

（1）教师和学生一起致力于建立积极的和支持的学习环境；（2）教师重视学生在互相促进对方学习中的作用，认识到同伴关系在学习环境建设中的重要性；（3）教师支持学生参与决策、从事研究和发明，以及开展合作学习与独立学习。

（四）内容知识

1.绩效

（1）教师能有效使用多种教学方法，让学生获得学科的中心思想，并与学生已有的知识联系起来；（2）教师让学生根据学科教学中的经验，引导学生思考，提出问题，并从多角度分析问题；（3）教师指导学生运用在学科中学到的方法和标准去解决相关问题；（4）教师唤起学生已有的知识体系，在新旧概念之间建立链接，与学生的经验建立连接；（5）学生在学习过程中建立新概念时受到错误观念的干扰，教师能识别并给予纠正；（6）教师可以评估和修订教学资源和课程资料，以确保其可理解性和准确性，同时也让学生更容易理解；（7）教师应帮助学生准确地理解和使用学术语言。

2.必备知识

（1）教师要理解主要的概念、假设、讨论、调查的过程，和她/他所教课程的核心内容；（2）教师应理解，学生先前的学习观念和错误概念会直接影响目前学科的学习；（3）教师知道如何在学科中使用学术语言，并知道如何让学习者理解这些学术语言；（4）教师应知道如何整合合适的文化知识去创建适合学生的背景知识；（5）教师了解在他们所教科目中，学生应掌握课程内容的标准。

3.关键专业倾向

（1）教师应意识到，课程内容不是固定不变的，而是复杂的、与当地文化相关并不断发展的，他们需不断学习以获取所教科目领域的新理念和新观点；（2）教师要意识到该学科领域的多视角性，并不去指责学生从其他视角出发的批判性分析；（3）教师要知道课程内容中存在潜在的偏见，并能在教学时用适当方法来解释这种偏见。

（五）创造性地运用内容

1.绩效

（1）教师设计和使用不同的方法，来引导学生从多学科角度和跨学科视角分析问题（比如，学习水的特性时需要利用生物和化学知识去寻找事实依据，还可以从社会学角度了解有关水力方面的政策）；（2）教师拓展学生视野，运用学到的各学科知识去解决现实世界的问题（比如金融知识、环境知识）；（3）教师可以结合现代资源和工具，根据学习者学习经验，开发和运用有效的评价方式，在不同情况下最大化优化课程内容的学习；（4）教师支持学生使用质疑和有争议的假设和方法分析问题，培养学生的创新能力，解决各种挑战，并创造一个良好的民主环境；（5）教师创造各种有意义的学习机会，培养学生在学科内和跨学科间的沟通技能，学生面对不同的观众，针对不同目的进行沟通，以此来提高不同情景下沟通的技巧；（6）教师可通过有效的人际沟通技巧有意识地构建学生面对面的、实际情景中的协作能力；（7）教师鼓励学生使用新想法和新思路，寻求创造性解决问题的方法，改进原先工作；（8）教师要促进学生能力的培养，培养学生从多元的社会和文化视角去了解本地和全球问题，用包容性的方法来解决问题；（9）教师通过跨学科课程来培养学生文学素养。

2.必备知识

（1）教师知道如何通过不同方式来理解他/她所教的科目，了解与其他学科学习的异同，了解各个学科解决问题的方法，探究问题方法和学科本身优点和局限性；（2）教师要知道跨学科研究的进展，知道如何把各种议题组织成有意义的学习经验；（3）教师理解如何获取和管理信息，以及在使用信息时，判读信息是否符合道德，分辨信息质量高低等；（4）教师要知道如何使用数字和社会媒体来高效并有效地实现具体的学习目标；（5）教师应了解批判性的思维过程，并且知道如何通过帮助学生提高提问技巧来促进学生自主学习；（6）教师了解沟通程序和技巧，用来作为跨学科学习的工具（如信息收集与整理），以及表达学习的工具；（7）教师知道怎样引导学生合作学习，以及让他们学习到能在项目小组中开展工作的必要技能；（8）教师知道创造性思考的过程，以及如何吸引学生进行创造性的工作；（9）教师知道如何寻求社会和文化多样性的信息，以及如何教会学生获取这些信息，并能评估它们的准确性。

3.关键专业倾向

（1）教师应不断探索如何利用本学科知识的视角，去解决本地和全球的问题；（2）教师评估自己本学科以外的知识，并知道这些知识在多大程度上能促进学生的学习；（3）教师应重视合作学习模式，并将其作为重要的学习策略；（4）教师具备开放的价值观和灵活的学习环境，鼓励学生探索、发现、表达和协作；（5）教师尊重不同的社会和文化，并且把他们看成学习的源泉。

（六）评价

1.绩效

（1）教师应设计与学习目标相一致的评估标准，来展示学习者的知识和技能；（2）教师能采取独立或合作等方式来检查和分析学生的考试得分或其他数据，了解学生的进展并做出相应的计划；（3）教师引导学生参与，去理解和选择作业，为学生提供有效的描述性反馈，引导学生进步；（4）教师构建模型来指导学生检查他们自己的思想和学习，以及他人的表现；（5）教师能使用有效的、适用的评估数据来判断学生的学习需要，并针对不同个体使用差异化的学习；（6）教师做好相关的准备来满足不同学生的评估需求，包括修改适当的评估标准来适应英语学习者、残疾学生和智力水平较高的学生等；（7）教师应不断寻求新的方式和技术去支持评价，并让学生更充分地参与适合学生的评价实践。

2.必备知识

（1）教师明白评估的类型范围和评估的用途，以及如何设计、运用或选择合适的评估方式，以满足特殊的学习目标和个体差异；（2）教师知道如何分析和解释各类学生的数据，根据这些数据做出相应计划和教学模式，为学习者提供有意义的反馈；（3）教师知道学习者有效地描述反馈对教师教学有积极影响，教师也知道使用多种策略沟通这种反馈；（4）教师知道如何通过反思自己来加深学习，并知道怎么让学生处于这种元认知的学习过程；（5）教师理解怎样能让学生做好评估的准备及如何修改评估，并为特殊学生设立不同测试方式。

3.关键专业倾向

（1）教师应致力于学生积极参与其中的评价过程，并让学生反思自己的学习和进步；（2）教师负有专业责任去调整教学和评估的学习目标；（3）教师应为学生的进步提供及时而有效的反馈；（4）教师致力于使用多种类型的评估过程，去支持和提供学习的证据；（5）教师要为英语学习者和有特殊需求的学生提供修改评估和测试的条件；（6）教师要提供不同评估方式和数据，为促进学生的成长而明确他们的长处和需求。

（七）教学计划

1.绩效

（1）作为个体和学习群体中的一员，教师选择和设置合适的课程目标，以及与学习者相关的、基于有效教学原则的学习经验；（2）教师选择适当的学习策略、资源和材料，针对不同个体和学生群体，制定适当的有步骤的学习经验，教师采用多种方式展示知识和技能，实现学生的学习目标；（3）教师设置的评价目标有短期计划和长期目标，必要时系统地调整计划以满足每个学生的需求，提高学生学习效率。

2.必备知识

（1）教师理解教学内容及其标准，及它们是如何组织成课程的；（2）教师理解跨学科的技能，知道如何有目的地让学生学习跨学科内容知识；（3）教师理解学习理论、人类的发展、文化的多样性、个体的差异性等，及这些因素如何影响学生学习；（4）教师理解个别学生的需求和长处，以及如何结合他们长处和需求制定相关教学计划，更好地进行教学；（5）教师应该根据学生的实际，采用各种教学策略、教学资源和技术工具，来有效地安排教学来满足不同学习者的需求；（6）教师能根据学生的反映和其他突发事件，不断调整教学计划；（7）教师了解如何获得并整合相关资源（比如，学科教育专家，特殊教育专家，语言学习者专家、社区组织），以支持学生的学习。

3.关键专业倾向

（1）教师尊重学生的不同长处和需求，并根据这些信息有计划地进行有效教学；（2）教师把课程规划看作是学生、同事、家长和社区等共同合作的一项活动；（3）教师拥有专业责任，使用短期和长期的计划，保证学生的学习效果。（4）教师的教学计划必须有开放性和灵活性，以方便根据学生需要和不断变化的情况作出调整和修订。

（八）教学策略

1.绩效

（1）教师应仔细地评价学生的学习目标如何实现，并使用适当的策略和资源以适应学生个人的需求和团体的需求；（2）教师持续监测学生的学习效果，让学生评估他们的学习进度，并调整教学来满足学生学习的需求；（3）教师与学生共同合作，并依靠家庭和社区资源，让学生获得最佳的学习经验；（4）教师变换他/她在教学过程中的角色（如指导者、促进者、教练、观众），以切合教学的内容、目的，以及学生的需求；（5）教师提供多种类型的模式和概念、技能表述的机会，让学生利用各种方式展示他们的知识；（6）教师引导学生发展较高的提问技巧和元认知的过程；（7）教师让学生使用各种学习技能和技术工具来获取、解释、评估和应用信息；（8）教师利用各种形式和背景知识来传达思想和信息，进行有效沟通的策略；（9）教师能有效理解对方不同的知识、价值观、目的和态度，并做出合理的反应；（10）教师通过使用各种教学策略，通过听、说、读、写和其他媒介，来支持和扩大与学习者的沟通；（11）教师提出问题来激发学生讨论，通过讨论来实现不同的教学目标（如促进学习者的理解，帮助学生把他们的所想、所思清楚地表达出来，促进对事实的记忆，鼓励复合思维和发散思维，激发好奇心，帮助学生质疑等）。

2.必备知识

（1）教师理解不同类型学习的认知过程（如批判和创造性思维、问题构建、问题解决、创造、记忆和回忆），以及这些过程如何促进学习；（2）教师可以从发展的、文化的和恰当的语言的角度去理解教学原则、教学技术、教学优势和局限性，以采取合适的教学策略，并知道如何达到学习目标；（3）教师知道何时以及如何使用恰当的教学策略，让所有学生参与复杂性思维和有意义的工作；（4）教师知道如何使多种形式的沟通（口头的、书面的、非语言的、数字的、视觉的）来传达思想、形成自我表达方式，建立联系；（5）教师知道如何使用各方面的资源（包括人力和技术），让学生参与学习；（6）教师知道各种媒体和技术发展可以支持教学内容和教学技巧的发展，并知道如何评估这些资源的质量、准确性和有效性。

3.关键专业倾向

（1）教师重视学生批判性思维的发展、独立解决问题的能力、研究和动手能力；（2）教师重视与学习者、同事、家人的合作，以及与课程目标有关的学习经验的设计、实施等更大范围上的沟通；（3）教师在教学计划设定和教学调整时，应认识和理解不同学习者的需求；（4）教师重视人与人之间沟通的多种方式，并鼓励学生发展和使用多种形式的沟通；（5）教师致力于探索如何使用新技术，保证这些技术能支持和促进学生学习的发展；（6）教师重视教学过程的灵活性和互惠性，必须考虑学生的反应、想法和需求。

（九）反思和持续成长

1.绩效

（1）教师能独立工作或与同事合作，使用各种数据（比如系统观察、学生有关信息、相关研究）来评估教学和学习的成果，并做出相应的教学规划和实践；（2）教师借鉴专业人士、社区和技术支持、校内外资源等各种力量，来反映和解决相关问题；（3）教师能意识到他们看问题时是否有个人偏见，并寻求资源来加深他们对文化、种族、性别和学习差异的理解，以建立更牢固的联系，并创建相关和反应的学习；（4）教师倡导、设计和教授安全、合法、合乎伦理的信息和技术，包括尊重知识产权、恰当地处理与学生的道德界限等；（5）教师思考并提倡为所有学生提供丰富、深刻和有吸引力的课程和学习经验；（6）教师反思当前教育政策和研究成果，以这些为资源，调查和探索教学新思路。

2.必备知识

（1）教师理解并懂得如何使用多种自我评估和问题解决策略来反应他们在教学实践中的问题，及其对学生的成长和学习的影响，以及师生间复杂的相互作用；（2）教师知道如何分析基于学生数据的教学实践，并通过反思来改进和鉴别教学；（3）教师理解个人身份、世界观和个人先前经验会影响个人的看法和期望，这些会在人与人之间交往时影响到人的偏见；（4）教师知道与学生权利和教师责任有关的法律（如教育公平、残疾学生教育、保密权、隐私权、合理对待学生、虐待儿童的情况等）；（5）教师理解其职业的道德期望，包括伦理道德、专业实践标准，以及相关的法律和政策。

3.关键专业倾向

（1）教师要对学生的学习负责，用持续的分析和反思来改进教学计划，提高教学效果；（2）教师应了解并深化自己的知识结构框架（如文化、性别、语言、能力、学习方法），在这个框架中可能存在的潜在的偏见，以及可能对学生和家长间关系带来的预期影响；（3）教师自己也是一个学习者，应不断地寻求专业成长的机会。

（十）合作

1.绩效

（1）作为团队中的一员，教师积极参与对学校和更大教育社区有影响的决策过程；（2）教师支持学校构建一个共同文化圈，形成共同目标，并监测和评估目标实现的进展情况；（3）教师作为教学团队的一份子积极参与各项活动，给予并接收反馈，检查学生的学习，分析多个来源的数据，分担做决策的责任，并对每个学生的学习负责；（4）教师致力于自身专业学习，以增强自我知识和技能，也为他人的知识和技巧成长提供帮助，为增进专业能力共同努力；（5）教师积极整合技术工具和各种传播策略，引导学生、家人和同事的共同参与，建立本地和全球的学习社区。

2.必备知识

（1）教师理解学校是历史、文化、政治和社会背景等组合体，并且知道在这个体系中如何与他人合作，来支持学习者发展；（2）教师理解结合家庭、学校、社区团体各方面力量能增强学生的学习，而中断与它们的合作会影响学生的学习；（3）教师知道如何与他人合作，并拥有面对面或者在虚拟情境中运用恰当的互动技能；（4）教师知道如何参与共同的文化并作出贡献，为学生提供高效的学习。

3.关键专业倾向

（1）教师有责任参与和支持学校目标，鼓励学生成长，并对学生的学习成就负责；（2）教师尊重学生家长的规划和期望，并在设置和完成具有挑战性的目标时寻求与学生和家长合作；（3）教师之间通过相互学习促进对方的专业成长和发展，支持和促进学生的学习；（4）教师有促进专业发展的责任。

四、标准的主要特点

新标准针对新时代教育环境的变化和未来社会对人才的新需求，基于最新研究成果，在教学理念、教学技能等方面对教师提出了新的要求。具体而言，该标准具有以下几个鲜明特点。

第一，以学习者为中心，满足不同学生的个性化学习需求。新标准最大的特点之一就是强调教师要针对多元化的学生群体提供个性化的教学服务，要具备为不同的学生提供个性化学习的知识和能力。学生在经验、能力、天赋、先前学习基础、语言、文化、家庭、价值观等方面存在差异，这些因素都会影响学生的学习，教师必须意识到学生的这些差异，并有效利用这些差异促进学生的学习。

第二，提高教师的评价素养，通过教师给予的评价数据来改进学生的学习成效。在问责制盛行美国的今天，教师要面对各层级的评价，包括州级的年度测验、地区每年数次的基准测验、课堂上的形成性评价和总结性评价等，很多决定都需要建立在这些数据的基础之上。因此，教师需要深刻了解如何开展评价，如何利用评价数据改进教学和促进学生的学习。

第三，充分利用科技手段改进教学。现在的年轻学生习惯了快速获取信息和跨领域交流。教育者要学会利用这一点，确保学生都能接触到并利用技术手段有效学习。不过，标准中并没有提供专门指标进行硬性规定，而是让教师学会把技术作为学习和交流的工具加以利用。

第四，通过专业合作确保每一个学生的学习和发展。过去，如何教学往往是教师个体的主动选择，教师在教学中有很大的自主权。然而，随着教学环境的变化，教学不能再单兵作战。要改进教学，教师必须通力合作，共同探究如何推进每个学生的学习。

第五，掌握面向21世纪的知识和技能。随着21世纪学习环境的变化，教师的专业知识和技能也需要进一步更新。为了确保学生达成学习目标，教师应该了解并能够帮助学生发展沟通、合作、批判性思维等跨学科技能，以及从多角度看待真实世界问题的能力等。?筝

参考文献：

[1] Model Core Teaching Standards Draft for Public Comment 2010[EB/OL]. http://www.ccsso.org/Documents/2010/Model_Core_Teaching_Standards_DRAFT_FOR_ PUBLIC_COMMENT_2010.pdf，2011-7-6.

(作者单位：中国教育科学研究院国际比较教育研究中心)

编辑：杨勇