教学参考书中的提问研究

摘要：通过对苏教版《高中化学教学参考书（必修1）》中的课堂提问内容进行研究，总结了创设情境、结合实验、温故知新、设计问题链等有效提问的方法，并从教师教学实践和教参修订两方面提出有关促进课堂提问的建议。

关键词：化学教学；有效提问；教学参考书；问题设计

文章编号：1005-6629（2012）11-0033-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

苏教版《高中化学教学参考书（必修1）》（以下简称教参）由经验丰富的一线教师、专家、学者根据教材内容和要求并结合教学实际编写，从教与学两个方面给教师提出了许多思路和建议。通过深入研究教参，可以更好地领会教材编写意图，把握教学进度和深度，了解更多化学史料和背景资料，等等。当然，教参的作用是“参考”，该如何使用教参呢？关键是提炼出其中蕴含的教学方法，与自己的教学设计进行对比，找出不足，从而提升教学能力。

提问是课堂互动的一种重要方式，也是教师必须掌握的教学技能。教学参考书中的教学设计片段80%以上都涉及了课堂提问。笔者将这些问题设计整理后，提炼出其中蕴含的教学方法，以期有助于教师的教学问题设计。

1、课堂提问的重要性及存在的问题

提问是常用的教学手段，在课堂教学中占据了重要地位。精心设计的有效问题，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，引导学生进行探索和创新，也直接提高了教学效率，让课堂绽放出更多活力和光彩。

很多教师对如何提出高效精彩的问题感到苦恼，教师提问时常常存在下列问题：第一，问题生硬，没有充分利用化学史、生产生活实际等素材创设丰富有趣的情境。有时创设的情境非常单薄，缺乏趣味，也没有为接下来提出的问题做出铺垫和提示，基本上相当于没有情境，使学生觉得索然无味。第二，为了加快教学进度或者担心实验失败，就将实验省去不做。有时虽然做了实验，但是没有从实验现象出发，提出有价值的问题，这是对实验资源的极大浪费。第三，没有从学生的知识背景出发，在备课时往往注重“备教材”，却忽略了“备学生”。在提问时，教师以要教授的内容为中心，不注意将新知识与学生已有的旧知识联系起来，让学生感觉无从下手，产生畏惧心理。第四，问题与问题之间缺少联系，忽难忽易，跨度很大。这给学生思考增加了额外的负担，不利于对学生思维的培养，也使整节课显得不太流畅。

这些问题的出现主要在于提问技巧和方法的缺乏。而教参恰好提供了大量教学设计的片段，每一课时都能找到提问的范例，其中涉及的问题设计形式多样，且与教学内容相配套，内容经过了专家的推敲，已经比较完善。教师可充分利用好这一得力助手，模仿其中的提问方式，学习一些提问技巧，最终形成自己的提问风格。

2、教参中问题设计的策略分析

教参中共有30个教学设计片段，其中有25个片段涉及问题设计。笔者将提问技巧区分为创设情境、结合实验、联系旧知、问题链等4种类型，并对各教学片断中的问题进行归类整理。结果表明（参见表1），几乎每个片断都使用了提问技巧，其中以创设情境居多，而问题链的设计相对较少。

2.1 基于情境，诱思释疑

由有趣的情境引出问题，是教参中使用最为普遍的提问技巧，表2为教参中设计的几种创设情境的方式及对应案例、使用方法及优点。让学生在良好的情境中学习，更利于学生用原有的知识和经验同化当前要学的新知识。这样获取的知识便于保持，更容易迁移到新的问题情境中去。

例如，在教参第75页，关于“铁、铜的提取原理及合理途径”的问题设计就充分展示了情境的无穷魅力（见表3）。

上述案例综合使用了故事传说、化学史料、化学实验以及多媒体等多种创设情境的方法，让学生从多个角度、多个层面思考问题，充分调动了学生的积极性。提问从一个存在于学生生活中的事实开始，引导学生从生活现象思考物质的性质。再由反应原理自主设计验证性的实验，由验证性的实验进一步提升到开放性的实验，思维难度不断加大，对学生能力的培养逐步提升。问题由易到难，安排非常合理。

2.2 立足于实验，激趣体验

实验往往与其他提问技巧结合使用，将实验作为一种提问技巧单独列出，是因为实验在化学教学中占据重要地位。通过演示实验或者分组实验等方式，让学生亲眼看到现象或者亲手进行操作，可以给学生留下深刻印象。高中生的抽象思维发展得还不完善，仅从教师的口述来理解问题，会感到有些吃力。实验可以将问题和答案直接呈现在学生面前，生动又形象。

例如，“金属钠的性质”教学设计片段，充分体现了问题从实验出发，答案从实验得出的教学理念（见表4）。

对于“金属钠的性质”这部分内容的提问，从与学生的认知相冲突的实验现象开始，激发学生的兴趣和探索热情。一系列的问题都是围绕实验展开，通过实验培养学生观察现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力，形成实事求是的科学态度。而且每个问题的指向性都很明确，让学生很清楚要注意实验现象的哪些方面，然后根据现象进行怎样的思维操作来解决问题。学生回答时既容易入手，又有思考的空间。

2.3 从已知出发，由易到难

学生已有的经验是他们的精神财富，教师在教学中要帮助学生建立新旧知识之间的实质性联系，使得学生在面对新问题时会产生熟悉感。

教参中使用联系已知这种提问技巧主要集中在专题一内容的学习中。因为这时学生处于从初中到高中的转化阶段，对初中的知识记忆还比较深刻。通过与初中的概念和学习方法进行对比，学生更容易接受新的知识（见图1）。

当同时出现多种类型的问题时，往往提问水平由低到高，遵循如下规律：

（1）知识水平：通过回忆旧知或者观察图片、实验现象等引入话题，问题难度较小。

（2）领会水平/运用水平：对已有的信息进行推断，或将习得的材料应用于新的情境。

（3）分析水平：对原理进行解释，从现象深入到本质研究。

（4）综合水平：运用新知自主设计实验或者方案，考察对新知的掌握程度，并提升创新能力。

例如，教参第16页“物质的分离与提纯”的引入，就是按照上述规律设计问题的（见表5）。

这样的提问方式符合学生的认知规律，真正将学生作为学习的主体，从学生的已有知识出发设计问题，再提高问题难度来提升学生的认知水平，增强了问题的有效性。

2.4 设计问题链，层层深入

教参中提出的问题往往并不是孤立的，而是将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题『5]。教师通过这一连串问题，最终引导学生达成教学目标。

教参对“氯水的成分号f生质、次氯酸的性质探究”这节内容设计的问题链就是一个非常典型的例子（如图2）。

问题链由可以直接观察得出结论的简单问题开始，所有的问题都是围绕“氯水和次氯酸的性质”这个中心展开的，逐步从现象深入到本质和原理，再从原理发散到运用，有效地引领学生慢慢深入地思考和探究，提供给学生一条经过努力可以攀登的递进性知识阶梯和问题阶梯。

3、研究结论

3.1 对教师教学实践的建议

教师可以从教参中设计问题的方法获得很多有益的启示：第一，转变思想，不要把过多的注意力放在知识点的讲解和教学任务的完成上，而要从学生的认知规律出发，将学生作为教学的中心。第二，灵活运用多种提问技巧。恰当地使用创设情境、结合实验、温故知新、设计问题链等提问方法，引导学生进行自主建构，最后顺理成章地达成教学目标。第三，设计问题要有一定的层次。应从较低难度的知识水平提问到较高难度的综合水平提问，为学生搭建起一个框架，逐步提升学生的思维能力，让学生循序渐进地进行一系列认知操作，从而提高了课堂效率。第四，对问题的措辞要多加琢磨。要多模仿教参中开放式的提问方式，在问题中给出具体的思维操作方法，如“回忆”、“观察”、“从……角度”等，给学生指明思考方向，让学生挖掘出自身潜在的认知理解。尽量避免使用含有“对不对”、“是不是”、“有没有”、“知道不知道”等词语的封闭式提问方法，这些方式会降低提问的效率，影响师生对话的顺利进行。

3.2 教参修订建议

教参中设计的提问涵盖了知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问，但评价水平的提问却几乎没有出现。评价水平的提问是指学生在给出答案后，教师进行追问，引导学生对答案进行分析、评判。比如：“你为什么会得出这样的结论？”，“还有其他的原因吗？”。这样的提问方式可以推进学生对概念和性质的理解，增加思维的难度和深度。教参可适当增加一些涉及评价水平的提问的例子，供教师学习参考。

另外，教参不妨增加问题设计这一模块，对于某个教学内容，提供一些设计问题所需要的生活实例、趣味实验、化学史故事等等，供教师有选择地使用，同时给出几种经典的问题设计案例，给教师提供参考。至于教参中的教学设计片段这个模块，可以相对弱化。因为有一千个课堂就有一千种教学设计的方法，某种具体的教学设计片段，远不能满足教师需要，教师也难以将具体教学片段拼接到自己的教学中去。将“片段”变成“素材”，教师就可以根据自己的需要借鉴某个实例或者故事，参考经典的问题设计案例，设计有个性的、满足实际需要的问题。这样的调整可以使教参满足不同层次教师的多元化需要，使更多的教师乐于参考，勤于参考。