新课程背景下同步作业的设计

摘要：通过对同步作业设计的现状和相关理论的分析，确立了包括内容选取、难度、考查纬度、数量、多样化、反馈评价等同步作业设计的核心问题，探讨了同步作业设计的方法与策略，并以离子反应课时同步作业的设计进行了示例。

关键词：同步作业设计；知识发展水平；化学作业

文章编号：1005-6629（2012）11-0014-04 中图分类号：G633，8 文献标识码：B

1、问题的提出

同步作业是教学活动的重要环节，是构成完整教学活动必不可缺的部分，是课堂教学的延续。学生完成同步作业，可以巩固课堂教学中所获得的知识与技能、过程与方法，促进情感态度价值观的发展。教师可以通过学生完成作业的情况反馈调整教学策略。美国学者威廉·贝内提出：“有效的课外作业不仅是课堂教学活动的补充，还能帮助学生成为一个独立的学习者。另外，课外作业还可以在做出决策、进行比较、提出新问题、培养责任心和加强自我修养等方面为学生提供难得的经验”。

新课程强调实现课程功能的转变，从过分注重知识传授的倾向，向强调形成积极主动的学习态度的方向转变，使学生在获得基础知识与技能的同时学会学习和形成正确的价值观。相应地，作业的功能随之改变：不应只注重基础知识和技能的巩固与练习，而应该将学生完成作业的过程转变为发挥主动性和创造性，调动和激发学习兴趣，形成自主学习能力和习惯的过程，为学生的终身学习奠定基础。随着新课程实施的逐步深入，教育工作者对课堂教学和教材的研究日益成熟，取得了丰富成果，但对作业的研究相对较少。较多教师仍然固守和延续着传统作业观，以巩固知识为主、题目数量大、形式单一。正如教学问题专家米歇尔·帕拉第所说：“家庭作业是今日学校中‘最任意的教学实践’之一。”

由此可见，同步作业在教师的教学活动和学生的学习活动中占有重要位置和作用，而目前存在问题较多，相关研究比较缺少，一线教师需要有符合新课程要求的、具有操作性的同步作业设计的理论与方法。

2、同步作业设计的核心问题

同步作业是与每课时的教学内容相匹配的，主要目的是巩固课堂教学目标，对学生的学习效果和教师的教学效果具有反馈和调整作用。设计同步作业要根据教学目标与要求、学生的具体情况等因素综合考虑内容的选取、难度的确定、考查的维度、量的确定、多样化、反馈与评价等方面。

2.1 内容的选取

同步作业的内容选取要遵循同步性、全面性和实践性原则。同步作业是与一定的课堂教学活动相匹配的，其内容选取应该依据课堂教学目标，要遵循与课堂教学内容相同步的原则，要符合学生的认知规律，不要出现“超前”、“超范围”的内容。同步作业的内容要覆盖课堂教学内容，不要只重视所谓“重点知识”的反复练习。要设计符合不同层次学生的要求的题目，题目内容要有梯度和发展空间。此外，同步作业的内容应该体现实践性原则，多选取能够联系生产生活实际，能够给学生提供动手实践机会的内容。

2.2 难度的确定

布卢姆的教育目标分类和王磊等提出的概念知识发展水平对同步作业难度的确定提供了参考。布卢姆将认知领域划分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。L.W.安德森和D.R.克拉茨沃尔于2001年推出了布卢姆认知领域教育目标分类修订版，将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度，认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。王磊与张莉娜（2007）提出了概念发展水平指标体系，概念发展水平分为“对概念本体的认识”和“将概念作为认识工具和方法”两个维度。笔者在参考布卢姆教育目标分类说的基础上，对王磊与张莉娜提出的概念发展水平的指标体系进行了扩展和修正，构建了“知识发展水平”指标体系，见表1。知识发展水平分为“对知识本体的认识”和“对知识进行应用”两个维度。“对知识本体的认识”分为孤立的认识和联系的认识两个维度。孤立的认识包括“复述”和“具体化”两种水平，联系的认识包括“用其他知识解释”和“纳入网络”两种水平。“对知识进行应用”分为直接应用和间接应用。应用知识发展水平的指标体系，将学生需要掌握的知识进行分类和细化，从而确定同步作业的难度。

2.3 考查维度

新课程以提高学生的科学素养为宗旨，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到统一和谐的发展。同步作业要体现三个维度的功能：对具体知识的巩固和检查、对探究活动和科学方法的训练和深化、对学生应用知识解决实际问题的意识和思想的启迪和升华。因此同步作业的考查维度要包括三个方面，在选取与课时目标相匹配内容的基础上，加强对科学实验的体验、对科学的态度、对社会生活的理解等方面进行考查。

2.4 量的确定

同步作业的量是一个备受争议的话题。国际教育成就评价协会研究表明家庭作业时间与数学和自然科学科目的学业成绩间有明确的关系。适量的作业能有效地提高学生学业成绩，而我国目前中学生作业量偏大的问题已经是一个不争的事实，因此必须控制作业数量。研究发现，大多数教师从学科特点及完成教学任务的角度出发认为学生每天花在各个学科上的时间最多为30分钟左右，调查显示83.3%学生认为半小时以内的各个学科作业是他们所能接受的。因此，同步作业应尽可能做到少而精。依据知识发展水平的指标体系和同步作业设计全面性的原则，每个发展水平的具体目标至少要进行1次练习，重要发展水平指标进行多角度、多次数练习。

2.5 多样化

同步作业的多样化包括作业内容、呈现形式、完成方式及评价方式等。同步作业的内容除了概念理论、具体描述性知识外，还涉及STS、科学探究、科学方法等内容；同步作业既可以是练习性的，也可以是探究性的。既可以是口头作业，也可以是书面作业，还可以是家庭小实验、参观、调查等实践活动；既可以是有标准答案的“封闭式”作业，也可以是答案或呈现形式多样的“开放式”作业；既可以是学生个人独立完成，也可以由小组合作完成；既可以是当日完成的“短线”作业，也可以是在某段时间内完成的“延时”作业；对学生完成作业情况评价方式也要多样化。

2.6 反馈与评价

只有及时、准确地反馈学生完成作业情况，才能对学生的学习起到激励、促进和调整的作用。对同步作业的反馈和评价也应该是多角度、多层次的。同步作业可由教师评价，也可以由学生自己或者同学互评，来自不同主体的评价更有利于给予学生立体、全面的评价。

综上所述，同步作业的设计要考虑多方面的因素。涵盖的知识内容是同步作业设计首先要考虑的问题，是同步作业设计的中心。难度、量、考查维度、多样化等问题是在同步作业设计的过程中要始终关注和考虑的问题，是对同步作业内容的分解和细化。

3、同步作业设计的方法与策略——以离子反应为例

如何围绕同步作业设计的核心问题进行具体的操作，笔者以离子反应新授课同步作业的设计为例进行阐述说明。

第一步：明确内容维度和具体内容的选取

首先要明确学生所要达到的学习目标，确定要达到的知识、方法、情感各个维度的具体学习要求。离子反应新授课中知识维目标是：知道什么是离子反应和离子反应发生的条件；会书写简单的复分解反应的离子方程式；能够分析溶液中离子的共存问题。方法维目标是：初步形成从微粒角度分析水溶液中反应的认识思路；初步具有应用离子反应分析解决实际问题的思路和方法。情感维目标是：通过应用离子反应解决实际问题，体会化学科学的价值，发展学习化学的兴趣。

第二步：将学习目标按照知识发展水平的指标体系进行细化，确定作业难度

将同步作业所要考察的知识维按照知识发展水平指标体系进行细化和具体化，综合考虑学习要求、重要程度和完成作业时间，权衡各个水平所需要的题目数量，控制作业的难度，避免内容的片面性和随意性。离子反应具体的知识内容、发展水平（作业难度）如表2中的前4列所示。

第三步：考虑多样化要求，依据知识发展水平的指标体系和测查目标设计题目类型和数量，制订同步作业的计划

选择题具有测量多种目标的作用，比较适宜作为复述发展水平的作业。填空题需要具体的回答，猜测减少，倾向于测量复述、具体化等水平的内容。用其他知识解释发展水平的作业重在引导学生用已有的知识解释新学习的内容，促进内化，题目的选取要加强与学生原有知识的联系。纳入网络发展水平的作业考查学生知识的网络化水平，题型设计要有一定开放性，适合选用简答题，例如绘制核心主题的概念图。直接应用发展水平的作业适合选用具有学生熟悉背景的选择题、简答题等。间接应用属于较高水平，要求学生能够运用知识进行评价或者创造，适合选用简答题、实验探究题。如应用离子反应知识设计精制食盐水的除杂方案，或者对不同精制食盐水的除杂方案进行评价等。离子反应同步作业计划如表2所示。

第四步：分析知识发展水平指标中进一步融入情感维和方法维目标的项目，进行题目的选取与改编

在设计同步作业时要权衡知识发展水平的指标体系，设计可以考查学生科学方法和情感的题目，比较好的办法是“创造一个真实的任务、刺激或者情境，它能让学生展现他们所获得的知识、技能和态度”。学生在完成复杂问题时必然调动知识、方法、情感等多方面的能力。例如，考查学生从微观角度认识溶液中反应的认识思路的题目如下：家庭用的热水瓶往往沉积一层黄白色的水垢，其化学成分主要是CaCO₃和Mg（OH）^-。请设计一个合适的化学方法，利用家中的日用品除去这些水垢，写出反应的离子方程式，并实际做做看。又如，考查学生应用离子反应解决实际问题的方法和思路的题目如下：水污染问题是全世界都在关注的焦点问题，我们每一个人都应该自觉地保护水资源，工厂更应该防止工业废水的随意排放。某一化工厂产生的废液中含有大量Fe²⁺和S04^2-、少量Ag⁺以及部分污泥。请你试设计一个既经济又合理的方法以回收金属银并得到FeSO₄溶液。

进行同步作业设计时，要关注教学目标中方法维、知识维、情感维与同步作业的量、难度、题型、STS间的关系。知识发展水平目标能够控制好知识维，方法维与作业的题型关系密切，情感维与STS内容更好联系。设计同步作业计划，将知识维按照知识发展水平测评目标分解为具体的发展水平，确定作业的难度和数量。根据方法维目标确定同步作业的题型，以STS内容考查学生的情感维目标。根据同步作业实施情况以及评价反馈结果调整同步作业计划，达到不断完善的目的。

在依据上述方法进行同步作业设计的过程中，要注意不同类型的同步作业设计的差异。例如新授课同步作业主要是帮助学生建立对核心知识的理解和认识，考查学生对具体知识的掌握情况，应当重点落实“对知识本体的认识”，包括复述、具体化、用其他知识解释、纳入网络四个螺旋上升的发展水平，适当控制直接应用和间接应用的比例。复习课同步作业要帮助学生建立知识间的联系，形成知识网络，提高知识的间接应用水平，应增加用其他知识解释、纳入网络、对知识的直接应用和间接应用的题目比例，增加题目的开放性、综合性和灵活性，通过陌生情境的设置，培养学生对知识的迁移能力。

总之，设计同步作业时，内容要符合新课标、新教材的理念，从课程对学生的实际要求出发。在选题上要体现基础性、全面性和科学性，紧扣教学进度和教材内容。题目设计要联系实际，体现从生活到科学，再到应用的思想。要设计探究主题，加强对科学探究能力和科学方法的引导与考查；题目的难易程度设置在符合新课程标准要求的前提下，根据知识发展的不同水平设计适合不同类型学生需求的有梯度、有层次的作业。作业量要在能完成教学目标的基础上尽量精简。在上述基础上尽量丰富作业的形式，增加新鲜度。