创设问题意境实施探究教学

[摘要]新课程标准要求，学生作为教学活动的主体地位要获得充分的体现。教师从教育活动中心的地位上被撤换下来，教育引导者的色彩愈加浓厚。要理清教师与学生教育辅助者与教育主体的关系，鼓励学生在探究中不断发现问题，进行的创设问题情境的研究对于教学活动的有效展开有重要的意义。

[关键词]数学课堂；问题情境；探究教学

近些年，主体性教育的理念渐渐被人们所接受。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究。”课堂教学是教育改革的前沿阵地，在课堂中进行教学探究是教育改革中的重点问题。

一、数学探究教学的价值

数学学习具有逐级深入的特点，决定了学生在数学学习的过程中必然要经历和体会不同的思维层次与数学思维发展的不同阶段和水平。这就要求在数学教学的过程中体现出良好的层次性，即通过学生自己的猜测与探索，将数学问题从现实生活的事件中抽象出来，进而发现其中的规律，对现实问题有一个较浅层面上的理论把握；将数学学习中所遇到的问题组成成为数学原理，并用数学语言的模式对原理进行恰当的描绘；通过对数学抽象思维的构建形成对数学原理的验证和推广，最终对整个过程进行反思。

数学探究教学需要通过不断探究和分析，总结出数学教学中的层次特点，实施有效的分层次教学，提高初中数学课堂的有效性，对学生的数学思维体系进行有效的构建。

二、如何评价问题情境创设的优劣

对于课堂问题情境的创设而言，其执行的有效性应当是第一位的，对于一个有效的课堂问题，其评价方式应当包括以下几点标准：

1.问题应该具有可再生性，创设开放的、富有探索性的问题情境，能够激发起学生参与问题思考和提问题的欲望。

2.明确教学方法，力求让学生在探究中学会探究问题的方式，在思考的过程中领悟问题处理的思维方式。

3.能够为学生提供有效的材料，在探究活动的进行中，教师要适时地进行问题的指引。

4.创设的情境必须目的明确、要为教材服务，具有启发与引导能力。

三、问题情境创设的策略分析

1.通过教学模型进行问题创设

在数学教学尤其是几何数学教学的过程中，直观的教学模型能够起到帮助学生深入理解的重要作用。在遇到一些较为抽象的问题时，教师若能够为学生建立一个数学模型，将会收到意想不到的教学效果。如在“平行四边形”一节中，教师可利用平行四边形模具向学生演示平行四边形对边平行且相等、邻角互补、对角相等性质，并利用模具展示如何将平行四边形转换成长方形，从而发现两者之间的关系。通过教学模型将抽象的数学知识直观化、具体化，学生就能在模具的引领下自觉地理解和掌握有关概念和性质，从而也真真切切感受到数学存在于他们身边。

2.利用现实生活实例进行问题创设

在教学过程中，要把教材的内容同生活实际结合起来，回归生活，让数学知识成为学生能够“感触”到的一种具象。同时，数学的高度抽象性要求教师在进行数学课堂的授课过程中尽可能多地将数学模型的构建过程建立在对生活实际问题的处理上。在数学课堂中引入对生活问题的处理是数学问题情境设计的一种常用方法。

如在讲到“几何图形初步认识”一章时，笔者由“我们生活的世界处处充满着几何图形”引入，通过实例介绍所在的教室、老师使用的粉笔盒、部分学生使用的橡皮以及学生使用的课本等都是长方体，并借此联系已经学过的长方形来向学生解释长方体是怎样由长方形演变而来的，进而询问学生身边的哪些物体是长方体的。许多学生纷纷回答，电视机、床、铅笔盒、砖块，等等。这样将教材的内容同生活实际结合起来，使学生能够切身感受到抽象的数学世界，深刻地体会到数学就在我们身边。

责任编辑 周正旺