课前预习的问题和策略

[摘要]预习的重要性不言而喻，但是相当一部分学生的预习流于形式，或者草草读一遍书，照搬教材全解；或者干脆不预习，只标出自然段，画出生字词蒙混过关。为发挥预习的作用，教师要重视预习，教给学生方法并进行必要的反馈和评价，使预习真正发挥出应有的作用。

[关键词]指导；有效； 预习； 评价

课前预习是小学语文阅读教学中举足轻重的环节，它是学生独立思考、发现问题、解决问题、主动探究的过程，是学生与文本直接对话，并用自己独特的见解去解读语言文字的过程。这个独立思考的过程不仅能培养学生的自学能力，还能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。通过预习，学生在课堂上能有效学习，带着问题积极交流、讨论，真正成为学习的主人。所以，课前预习不仅能增加针对性，减少盲目性，提高课堂效率，而且能不断培养学生的自学能力，提高学生的语文素养。

可是，现在的预习环节却存在着诸多问题，需要我们去深入研究，制订切实可行的措施，发挥预习的有效性。

一、课前预习的问题

（一）教师在思想上忽视预习的重要性

课前预习的重要性毋庸置疑，但并不是所有的教师都能认识到这一点，有的即使有这方面的意识，也不能保证真正落到实处。所以，如果教师在布置作业时只笼统地要求学生预习下一课，轻描淡写的语气换来的是学生的敷衍了事。多数学生的普遍做法是：读一遍课文，给生字标标读音，随便画几个词语或句子，照搬《字词句段篇》上的分析和讲解。这些表面的预习只是为了应付检查，而深入文本去思考根本无从谈起。久而久之，预习变得浮躁了。

（二）教师缺乏预习方法的指导

预习是一种学习活动，在这个学习过程转化为能力之前，是需要老师进行必要的指导的。因为学生，特别是小学低中年级的学生还没有养成自学能力和良好的自学习惯。所以，刚开始的预习作业一定要有具体的方法引领，比如怎样读课文，怎样围绕题目提问题，怎样联系上下文理解重点语句。但有的老师不在方法指导上下工夫，放羊式地让学生预习，往往收效甚微。

（三）预习形式缺乏多样性

教师布置学生课前预习，内容基本是读读课文、概括主要内容，较少涉及到质疑问难和开放性、操作性的问题，更谈不上通过趣味活动来带动或促进预习。这种预习比较单调，既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式。久而久之，学生会丧失兴趣，预习也就走走过场，应付了事。

（四）对预习缺少评价和反馈

教师对于布置的预习作业，往往缺少相应的评价和反馈，学生读书的状态、方法、遍数等都没办法看到，至于提出的问题更是五花八门，有没有经过独立思考、有没有价值等也无从考究。甚至学生是否预习，教师也没有办法落实，更无法对学生的预习进行反馈。

二、课前预习的策略

（一）重视预习

教师首先要端正态度，提高认识，把预习当成一项持久性的工作，踏踏实实地抓好抓实，每天有布置，有指导，有落实，持之以恒，养成习惯，而不是三天打渔两天晒网。因为任何一种能力的培养都不是一朝一夕所能完成的。同时，要教育学生认识到预习的重要性，克服懒惰思想，按照要求和方法认认真真预习，长此以往才能真正提高自学能力。

（二）教给方法

叶圣陶先生说过：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”这看似简单的十八个字要落实到预习方法指导上，可以归纳为以下几点：

1.读。张天若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，读是语文课堂的主旋律，贯穿于阅读教学的每个环节。因此，在课前预习中，读是必不可少的首要环节。读的遍数因人而异，我一般不做硬性规定，学生把课文读通顺为止，做到不多字、不丢字、不重复、不断句；给文中出现的生字注音、组词。家长任意抽取其中一段进行检查，孩子若能读通顺则签字。

2.画。这是预习的关键环节，在读通课文的基础上，我注重指导学生在预习时养成“圈、点、批、画”的好习惯，以培养学生的自学能力。用引号标出新出现的多音字并组词，用括号找出几个自己喜欢的词语，用波浪线标出自己喜欢的句子，用省略号画出重点句子以及含义深刻的句子，用问号标出不懂的语句。这样手脑并用，培养了习惯，促进了思维，提高了学生的听课效率。

3.思。质疑问难是一种主动学习的行为。可引导学生围绕题目提问题，也可以围绕重点句段提问题，初步学会用简洁的文字给课文加批注，融入自己的理解，把经过独立思考仍然解决不了的问题，课上和大家一起讨论交流。这样，学生的思维能力就能逐步得到培养。

4.查。查找资料是预习中必不可少的一个环节。教师可引导学生在工具书、网络等的帮助下，去查找、搜集和课文有关的图片资料或文字资料，这样既可培养学生收集和处理信息的能力，又有利于提高学生的动手能力，使课内外有机结合起来，扩大学生的知识面，丰富学生的理解。

（三）形式多样

当然，预习的形式可以灵活多样，不必拘泥于某种不变的模式。对于小学生来说，更要以多种形式的预习来培养他们的兴趣。如《爬山虎的脚》这篇课文除了读通课文外，我还布置了观察的预习作业，即让学生找到生活中的爬山虎进行仔细观察，以帮助对课文的理解；预习《一个中国孩子的呼声》时，我鼓励学生走访老革命战士，听他们讲述亲身经历的战争故事，听他们发自内心对和平的呼声。总之，观察生活、调查访问、走访搜集等都可以在预习中发挥重要的作用。

（四）及时评价

为了使预习真正落到实处，应注重在课上进行评价反馈。实施评价时，把教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。在教学中，我经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如：“通过初读课文，你认为他的预习效果怎样？”“他提的问题有思考价值吗？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、和谐的氛围中得到发展。在课堂上，应注重发挥评价的激励作用。著名教育评价专家斯塔佛尔姆指出，评价“不在于证明，而在于改进”。“你读得这么出色，既流利，又有感情，我们大家都听得入迷了。看来，你的预习是下足了功夫。”“你搜集的资料真是太丰富了，着实让我们大开了眼界！”类似的鼓励可点燃学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价能使学生体验到成功的快乐，激发学生认真预习的积极性。

总之，有效地指导预习，让预习成为学生的自主学习活动，使学生真正成为学习的主人，是我们每个小学语文教师义不容辞的责任。

责任编辑 唐 河