语文课堂呼唤个性阅读

[摘 要] 在语文阅读教学中，教师常常用自己的理解或参考书的答案代替学生的理解。而《语文新课程标准》要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师只有让学生成为阅读的真正主人，引导学生运用多种阅读方法，鼓励学生运用创造性思维，鼓励学生对文本进行质疑，才能让语文课堂真正成为学生淋漓尽致地展现个性的舞台。

[关键词] 语文课堂；个性阅读；创造性思维；质疑

“阅读教学程式化，能力训练机械化，学生常常成为操练的机器。”“语文这门最开放的学科被禁锢在考试的小圈子里，把最广阔的天地挤压到一个狭窄的角落里。”这是从事语文教学工作60年的于漪老师发出的感叹。在阅读教学中，许多教师走入了一个误区：用自己的理解或参考书的答案代替学生的理解。而《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”只有在阅读教学中倡导个性阅读，发挥学生个性思维，才能使课堂展现生命的活力。

一、让学生成为真正的读者

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，学生应该是阅读的主人。但在现实的教学过程中，常常是在学生阅读前，教师就把部分自己的理解先强加在学生头脑中；一篇篇经作者精心打磨出来的充满生命体验和质感的美文，在简单的教学过程中被解构而变得索然无味，文学的诗性也被破坏殆尽。如朱自清先生的《春》，大多教师采用“五春图”（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）模式教学。这样就把早、中、晚春的变化性的春景僵化了。

要让学生成为真正的读者，教师应做到以下两点：第一，创设民主、宽松的课堂氛围。只有在这样的氛围中，学生才能主动地融入阅读过程，用自己的知识与情感去理解文本的丰富内涵。第二，激发学生阅读兴趣。当学生对阅读有了兴趣，他就能集中精力，自觉克服困难，成为阅读的主人。

二、引导学生运用多种阅读方法

教师应根据不同的教学目标来选择不同的阅读方法。

第一，朗读与默读。诗歌适合朗读，尤其是古典诗歌，而散文、小说可采用默读方式。在这一过程中，主要是进行扩大视觉幅度的训练，提高视觉接受文字符号的速度，这对迅速准确地把握阅读材料的意义也更为有利。

第二，略读与精读。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深刻经得起推敲的文章。精读训练有利于培养学生理解字、词、句、篇的能力，分析和评价的能力，朗读和笔记的能力。略读，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。这种方法适合运用在自读课文与课外阅读中。

第三，旁批与读书笔记。学生可以用简洁、生动的旁批记录下自己对文本的个性理解。读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来，或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。这对于深入理解、牢固掌握所学到的知识，积累学习资料以备不时之需，很有必要。

三、鼓励学生运用创造性思维

教师在上课前通常是精读课文、研习教参、精心备课、预设过程。这样，教师对文本的理解也会受到束缚，往往不易接受学生的不同理解。时代要求我们培养创新人才，教师应在教学中注意激发学生的创造性思维，引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，允许答案丰富多彩，尊重学生的独特见解，给学生一个自由发挥的舞台。学生个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。

四、鼓励学生对文本质疑

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。《语文新课程标准》也要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

质疑正是学生创造灵感的闪现。教师鼓励学生质疑，能让学生真正走进文本，展开思考，提高学生的自主探究能力，同时也有助于发展学生的个性思考。如在讲《唐雎不辱使命》一文时，有学生提出：“当时的法律，使臣上殿禁止携带武器，那唐雎挺剑而起时该不会是使秦王之剑吧？”在对“唐雎的剑哪来的”这一问题探究的过程中，学生得出结论：唐雎胁迫秦王之情节应该是虚构，是文学作品的艺术夸张。唐雎的这把“剑”不是事先藏匿的，也不是操持而入，更不是取之于人，而是人们同情弱小的心灵之剑，是从天而降的一把正义之剑。

在新课程的实施过程中，教师必须守住一颗平常心，冷静审视和反思当前语文教育的现状，让每个学生的个性得到发展和完善的同时，又不失掉语文教育的传统和本真，让学生在阅读及整个学习过程中焕发出个性的光彩，让语文课堂真正成为学生淋漓尽致地展现个性的舞台。

责任编辑 王 芸