小学体育游戏化教学的三个有效“发生点”

[摘要]小学体育游戏化教学能够充分发挥游戏的优势，充分调动学生学习的积极性。小学体育游戏化教学有三个有效“发生点”，一是根据学生特点，设计游戏内容；二是根据兴趣特点，设计游戏过程；三是根据学习特点，优化游戏质量。

[关键词]小学体育；游戏化；有效教学

《体育课程标准》指出：“在体育教学中教师要善于根据学生的特点精选学习内容，开展学生感兴趣的体育活动，以此激发学生的体育学习兴趣。”新课程实施以来，小学体育游戏化教学得到了充分的重视，由于游戏是小学生感兴趣的活动，与体育有机结合确实有效地激发了学生的兴趣。但很多教师在操作的过程中，却存在一些误区，导致了“游戏”与“体育”本末倒置的失效现象。游戏化教学作为一种体育教学的方式，在其发生发展的过程中都具有其关键作用的有效发生点。教学中，教师要善于抓准这一些有效发生点，优化体育课的教学，从而让游戏真正成为优化体育教学的利器。

一、根据学生特点，设计游戏内容

现在，一些教师在体育课的教学中，存在高、中、低年级采取相同游戏内容的形式，这无疑是不利于学生的学习的。因为不同年级的学生，是具有不同的兴趣特点和学习特点的，采取“一刀切”的方式自然没有考虑的学生的个性特点。因此，在小学体育游戏化教学中，教师要善于根据学生的特点，设计游戏内容，这样，才能切实提高游戏化教学的实效。

例如，一位教师在一节低年级的体育课中，设计了“推小车”的游戏，学生在课堂上刚开始兴趣十分浓厚，可是过了一会儿便不感兴趣了。这主要是因为低年级的小学生由于手臂的力量还比较小，也没有学过弯道跑，这个游戏确实具有很强的趣味性，但是给低年级的学生来玩就不切合实际，他们在课堂上也不能很好地完成。所以，像这个游戏就适合高年级的学生。对于低年级的学生，教师要设计一些动量小、规则简单、动作简单的游戏，如“青蛙过河”“过独木桥”等。

二、根据兴趣特点，设计游戏过程

心理学研究表明，当学生对学习内容具有强烈的兴趣时，在学习的过程中，他们就会以一种积极的学习情绪投入到学习中去，从而收到意外的学习效果。在小学体育游戏化教学中，教师也要善于根据学生的兴趣特点，设计游戏过程，这样，学生在学习的过程中，其学习兴趣就能够被有效调动起来。

需要指出的是，游戏不是目的，而是一种手段，是教师引导学生进行体育学习的手段。因此，在小学体育游戏化教学的过程中，教师要善于引导学生通过游戏化过程的形式，把相关的体育教学知识点，和体育技能训练点无痕地融入到其中。这样，才能有效地把游戏和体育合二为一，让游戏真正为体育服务。

三、根据学习特点，优化游戏质量

实施新课程以来，在中小学各科的教学中，都十分注重合作学习。可以说，培养学生的合作能力是新时期人的素养的基本价值与基本能力，一个没有合作精神与合作能力的人，是不适合社会的生存的。小学体育游戏化教学中，教师要善于引导学生通过游戏化体育学习，培养其合作精神与合作能力，从而有效提高体育游戏化教学的质量。

体育课堂上，教师要把学习的权利还给学生，要把学习的主动权还给学生。这样，学生就能够在体育游戏化的过程中充分发挥其学习的自主性与合作性，促进每一个学生在体育学习中的不同发展。例如，在教学“障碍接力”这一游戏时，我首先就在课前给学生根据学习内容及游戏的特点布置好游戏场地，学生在课堂上，刚开始兴趣比较浓厚，但是到了后来却渐渐不感兴趣了。此时，我就让学生在小组内进行讨论，想一想怎么样才能取得比赛的胜利。这样，学生就一个一个根据组内成员的运动优势进行“排兵布阵”，并根据自己的想法提出重新布置比赛场地的意见。这样，学生就能够在团结协作的过程中培养创新能力与实践能力。因此，在小学体育游戏化教学中，教师要充分发挥学生之间的团结合作精神，在团结合作的过程中不断优化其教学，不断优化学生的体育学习过程，从而达到事半功倍的效果。

总之，作为一名小学体育教师，教师要充分认识体育游戏化教学的重要作用，要充分考虑体育游戏化教学的设计思路及操作要领。在体育课堂上，要努力探寻体育游戏化教学的有效发生点，在体育游戏内容的选择、游戏过程的设置、游戏评价的实施等方面进行最优化，从而让体育游戏化教学更具实效性。

参考文献

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责任编辑：王凌燕