成语教学的方法

[摘要]在教学中，我们经常会遇到一些成语，传统的成语教学是让学生死记硬背，以成语知识为切入点组织教学，但效果不佳。为了加强学生对成语的记忆、理解和运用的能力，可以一方面用换比法，让学生体会课文中用成语与不用成语的不同表现力，从而领悟成语的形象性、精炼性、深刻性；另一方面要求学生用成语归纳段意和编写提纲，为学生设计一些成语练习，举行成语知识竞赛。

[关键词]语文;成语;教学

在语文教学中，要把成语教学摆在重要的位置上，甚至可以围绕某一成语展开教学活动。

一、 抓住关键成语进行教学

笔者教《草船借箭》时，便是紧紧抓住了“神机妙算”这一成语的。一开讲，便单刀直入：“什么是神机妙算？哪位同学能解释这个成语？”一个学生回答：“我从《成语词典》里找到了它的解释，神机：灵巧的心思，达到神奇程度，算，计划，筹划，形容计谋高明。”学生解释后，笔者顺势设问，要求学生带着问题默读课文，动手、动脑，在书上圈圈点点，认真议议：“谁会神机妙算？”“因什么事而神机妙算？”“从课文哪些地方可以看出是神机妙算？”“神机妙算的结果怎样？”围绕这一成语的发问，引导学生独立思考，顺藤摸瓜，弄清楚事情的起因、经过、结果，理清作者的思路，把握课文的段落层次。同时，对于课文着重刻画的两个人物——诸葛亮，周瑜的不同性格特点，要求他们从人物的语言、行动所展示出的矛盾冲突中去体会。学生趣味盎然，发言踊跃，课堂气氛颇为热烈。

接着，笔者将“神机妙算”与问题《草船借箭》联系起来，再提出一个问题让学生讨论：诸葛亮神机妙算，竟然在三天内向曹营借到了箭，迫使周瑜为之叹服。那么，诸葛亮的神机妙算有根据吗？提此讨论题，旨在使学生向更深的层次去剖析诸葛亮并获得教益。根据学生的总结，诸葛亮的神机妙算，神就神在他知天知地又知人。他凭借丰富的天文知识，预测到三天之内必有大雾；又通晓地理阵势，物理性能，以草船受箭，且把船开到能受箭，而又不易为曹军所发现的地方；更对曹操的为人了如指掌，曹操逐鹿中原，胸怀大志，但又权诈、忌刻、佻巧。大雾漫天，看不清虚实，是不会轻易出兵的，只能是万箭齐发，以拒来犯。诸葛亮知己知彼，方敢放船佯攻，诱曹军放箭。妙就妙在他前两天做好了借箭的准备，后一天便一举得胜，达到预期的目的。借箭时，诸葛亮指挥船“一字儿摆开”从容受箭，他在船舱里谈笑饮酒。等箭“借”得差不多了，便吩咐军士齐声“谢谢！”草船借箭的全过程实际上验证了诸葛亮的神机妙算，围绕这一成语进行教学，自然左右逢源了。

“神机妙算”不难理解，所以没有作过多解释，而对于那些比较难以理解的成语，就不可蜻蜓点水，浅尝辄止，应当讲深讲透，为学生日后学习古典文学打好基础。如“作壁上观”，在《看球记》中：“看球，等于两军对垒，作壁上观。”似乎是一笔带过，但教学上却不能马虎，至少要搞清楚两个问题，一是如何谈？二是如何理解？一般说来四言成语可分为两个双音节来念，如“欢天——喜地，风平——浪静”，而“作壁上观”却不可读作壁——上观。《史记·项羽本纪》“及楚出秦，诸侯该从壁上观”，壁：营垒，即从营垒上观看。如此，这个成语就应该读作：“作——壁上观。”就理解上来说，作者先点明看球，等于两军对垒，作壁上观。但统观全文，作者几乎要成为中国队的一员，那种巴望中国队获胜的神态、心情跃然纸上，他根本不“作壁上观”。通过这个成语从另一角度反映出作者强烈的爱国主义情感。

二、设计练习教授成语

为了加强学生对成语的记忆、理解和运用的能力，可以一方面用换比法，让学生体会课文中用成语与不用成语的不同表现力，从而领悟成语的形象性、精炼性、深刻性；另一方面要求学生用成语归纳段意和编写提纲，为学生设计一些成语练习，举行成语知识竞赛。如：1.给成语中带点的字注音标调：置之度外；2.解释成语中带点的字：亡羊补牢；3.补充成语：（ ）舟求剑；4.根据意思成语“全部精神集中在一起，形容注意力集中”猜成语；5.订正成语中的错字：滥竽冲数（ ）；6.按感情色彩将下列成语归类：焕然一新、自相矛盾、拔苗助长、光彩夺目、不计其数、一拥而入，褒义： 贬义： 中性： ；7.给成语找朋友（找近义词），依依不舍（ ）胸有成竹（ ）；8.顶针说成语（看谁接得快，说得难，说得多）……此外，还有判断成语的正误，为成语选择正确的解释，练习四言成语的几种不同读法，根据所拟汉字，组成几个成语，比赛说一段话，看谁成语用得最多、最好，等等。花样可以翻新，目的中有一个——加强成语教学的效果。

责任编辑：周正旺