有效教学对语文教师专业要求撷谈

［摘要］教师的专业素养是落实有效教学理念的关键。语文有效阅读教学的开展，离不开语言学理论的强大支持，语文教师必须不断地充实自己的专业知识，时常关注语言学的发展方向。语文教师只有拥有扎实的文学、语言学、心理学、教育学等专业知识，拥有宽泛的知识面，才能够真正落实有效教学理念。

［关键词］阅读教学；有效；静态语言学；动态语言学

一、有效教学的理念

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。有效教学是符合教学规律，有效果、效益、效率的教学。

影响教学有效性的因素是多方面的，其中教师是一个关键因素。有效教学的理念对语文教师的专业素养提出了更高要求——对语文教材的分析既需要心理学、教育学、文学理论的支撑，也需要语言学理论的支持。

二、静态语言学理论在语文阅读教学中的进与退

关于语文，有人阐释为“口语为语、书面为文”，有人理解为语言和文字，有人理解为语言与文章或语言与文学、语言与文化。不论何种理解，规避不了的是：语言的学习是语文学习的应有之义。

传统语言学和结构主义语言学为汉语的研究曾经提供了新的研究视角。随着社会的飞速发展，语文教学研究的不断深入，传统语言学的析句方法尽管在学校教育中还有很大的影响，但是这种中心词分析法有很大的缺憾。如对教材的条分缕析，对句子的成分划分，对词语结构剖析，导致了许多语文课堂的无效教学、低效教学。因而，淡化语法的呼声越来越高，语言学在语文教学中的地位渐渐衰落。

三、语文课堂阅读教学是多元形式的教学

语文阅读教学的目标是多层次的，既有知识层面的学习，又有情感态度方面的培养，还有人生价值领域的教育，体现在教材文本设置上也是多元形式。因此，在阅读教学实施的策略上，也要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。如可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程；丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。

四、动态语言学在语文阅读教学中的应用

不可否认，静态语言学在解释语言现象时存在许多的缺陷，但因此而过分淡化汉语语法教学，忽视动态语言学理论的发展，无视动态语言学带来的教学价值，就有失偏颇了。随着系统功能语言学、认知语言学的兴起和发展，语言学理论不仅能够更加合理地解释语言现象，而且也能为语文的阅读教学提供强有力的分析武器。

从小的方面讲，用认知语言学中的焦点、隐喻、原型、相似性等概念，能够很好地解释教材中的语言现象。从大的方面来说，鉴于诗歌的创作特点和语言特色，可以用认知语言学Fauconnier(福柯尼尔)的概念整合理论为基础，从诗词意象建构的认知分析入手，探究概念整合理论对诗词解读的科学性。概念整合理论是认知语言学的重要组成部分，其对中学古诗词教学有着重大的理论与实践意义，可以开辟新的诗歌阅读教学模式；运用主位推进模式对既有科学性、又有通俗性的科普文章进行分析，有利于读者把握文章的写作思路，把握文章的脉络，掌握作品的语义逻辑关系新途径；运用语篇分析原理对教材文本进行阅读教学，使学生可以从篇章分析的角度，先宏观再微观，先整体再局部，先段落再单词，从理解整篇内容入手，在此基础上能够更好地理解文章的内涵，切实提高学生自己的语文阅读能力。

总之，语文有效阅读教学的开展，离不开语言学理论的强大支持，语文教师必须不断地充实自己的专业知识，时常关注语言学的发展方向。有效教学的对象是学生，而有效教学的主导却是教师。语文教师只有拥有扎实的文学、语言学、心理学、教育学等专业知识，拥有宽泛的知识面，才能够真正落实有效教学理念。

参考文献

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[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社，2001.

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责任编辑：王芸