从语文本质谈语文教学中的语言运用

［摘要］自语文独立为一门课程以来，人们对它的研究、思考就没有停止过。语文的本质决定了语文教什么——语文课不应上成文章课、知识课、思想教育课。无论从教学内容看，还是从师生关系、培养语感的角度看，语文课都应重点落在分析课文的语言运用上，并让学生学会自如恰切地运用语言。

［关键词］语文；本质；语言运用；教学内容

自语文独立为一门课程以来，人们对它的研究、思考就没有停止过。语文到底是什么，语文教的到底是什么？教育家叶圣陶先生有段精辟的论述：什么是语文？平常说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，把口头语和书面语连在一起，就叫语文。

人们一般认为，语文就是传授语言规则、知识。而实际上，叶圣陶先生所说的口头语和书面语，应该是一种语言运用，因为语言会随着语言环境的变化而变化，而不是一成不变的呆板规则。如新教材七年级下册《土地的誓言》中有一句话：“在故乡的土地上，我印下我无数的脚印，在那田垄里埋葬过我的欢笑。”单从语法规则上理解，“欢笑”怎么可以与“埋葬”搭配呢？我们读后却不觉得它不通顺，而是觉得形象、生动，能表达作者对土地的一种深深的爱。为什么不合语法规则的句子，人们没有产生歧解呢？如果单从语言方面去理解、解释，怕是费尽脑汁也猜不透，但是如果从语言运用的角度看，就很好理解了。可见，语言运用对语文教学的影响确非一般。

一、从教学内容看

在语文课上，课文教学是重要的教学任务。学语文就是学课文，但是，到底学课文的什么呢？如果只是学词语、修辞、课文的中心思想之类，那是将语文课上成了文章课、知识课、思想教育课。实际上，语文课应重在分析课文的语言运用。如《背影》一课，如果从形式上看，它很自由，可以作为“随笔”的例子，也可以作为“抒情文”的例子，还可作为“叙述文”的例子。教师不应纠缠于课文的结构如何划分、课文的文体是什么，而应重在分析此文在语言运用上的特点。如父亲为我爬月台买橘子的那一段，语言运用得非常精妙，连用几个动词“走、探、穿、攀、缩、倾”，就体现了父亲行动的艰难，父亲对儿子的关怀深情跃然纸上。

当然，语言的运用分析应建立在语言知识的掌握基础上，但这不是语文教学的最终目的，最终目的还是运用。因此，在语文教学中，教师应遵循“语言知识——语言运用”原则。熊成钢先生有段话说得好：“利用言语作品（这里指课文），教师必须发挥其主导作用，在学生自己涵咏、诵读与品味的基础上，加以点拨引导，做到‘精讲’——讲精华精要并讲得精练精彩，从而使学生进一步对语言有系统的、准确的认识，学生通过比较、分析逐渐体悟出语言运用的精妙。”

二、从教师与学生的关系看

师生关系是指在教育过程中，为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。在语文教学中应具体建立一种怎样的关系，历来有较多说法，如今“教师为主导，学生为主体”的师生关系已成共识。

教育学者李海林先生与任伶老师在网上的语文教育论坛曾有一段对话。李海林先生说现在的语文课名堂太多，程式太多。老师和学生都像演戏一样，一环套一环，有开头、过渡、结尾、提问、答问及学生讨论，整个教学过程就像“抖包袱”一样，但没有真正让学生接触语文。语文课的本质是让学生与语文接触。教师要发挥主导作用，引导学生接触语文，学生自己也应主动地积极地去接触语文。李海林先生之所以用“接触”这个词，就是要学生体会文章的语言运用的妙处，这样才能悟其深意，更有感觉，也更能为学生所用。

三、从培养语感看

培养语感是目前教改提得较多的问题。简单来说，语感就是人们通过实践形成的对语言文字的感性认识能力。教师可以从以下两方面来培养学生的语感。

1.整体感知。因为语言运用是语言的一种临时运用，随机组合，所以在语音、词汇、语法等具体语言因素上可能有所放弃，甚至出现异变。这时不应纠缠于形式上的小节，而应在多角度、多层面、多方位进行整体把握，从而获得言语的隐含意义。语感是要达到对内容的直觉同化。如看到“落叶”想到秋天到了，这不是语感，只有看到“落叶”产生“寂寞、凄凉”的感觉，这才是语感。

2.细节体会。从整体上把握语感，并不是说不要感知细节，当然这里说的细节是指能体现文章情感的细节。如都德的《最后一课》有一段对韩麦尔先生穿着的描写：“老师今天穿上了那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着顶绣边的小黑丝帽。”这一情感性很强的细节，表现了韩麦尔先生对祖国的一种庄重的感情。

主张进行语言运用教学，并不是排除语言知识的教学。相反，如何能科学合理地处理好二者的关系，才能更好地促进和完善语文教学。

责任编辑：王芸