初中语文阅读教学四步法

[摘要]初中语文阅读教学“四步法”由“预习、检查、研讲、练习”等四个步骤组成。这个过程是在教师指导下，通过学生自己的活动完成的。学生在一系列学习活动中，不仅能获得知识，更重要的是能培养良好的学习习惯和阅读能力，使听说读写诸能力得到锻炼和发展。

[关键词]语文教学；阅读程序；四步法

一、预习是学生的自读活动

预习，主要是学生的自读活动。成功的预习，将为学生自学能力的培养与发展开辟广阔的前景。在多年的语文教学实践中，笔者对学生进行预习的常规训练，授之以自读的基本步骤和方法，并做到两点：对预习内容定向——提示阅读的范围和重点；给预习任务定量——规定预习时间，确定预习任务，记下疑点，继而使学生认识到注音释义、圈点勾画、文章的题目、写作背景、段落层次、中心思想和写作特点等预习的基本内容。预习的重点则要因文而异。比如，记叙文重在理清楚文章的线索，脉络，事件的前因后果及经过；说明文重在说明对象，说明顺序，说明方法上的辨析；议论文则重在找出中心论点，并从结构入手看文章如何论述论点的。经过一段时间的训练，学生便能自行掌握预习的内容和方法了。

在预习过程中，学生进行翻查、体会、摘记、综合、质疑等一系列活动，其观察、理解、分析、归纳等能力得到训练。经过课堂教学的验证和训练，学生的阅读能力将获得提高。比如，学生预习时容易忽视文题的妙处。学习《一件小事》和《变色龙》之后，会体会到《一件小事》深刻地表现了“小事不小”“以小见大”的主题，《变色龙》则一语道破警官奥楚蔑洛夫的形象特点，从而认识到一篇文章的题目与文章的中心、内容、表现手法等是密切相关的。以后，他们预习《愚公移山》时，就会领悟到“愚公不愚，智叟不智”。

二、检查是督促学生的学习

如果说预习是学生吸收信息的过程，那么，检查预习则是学生输出信息、教师获得反馈信息的过程。通过检查，教师可以“吃透”学生而得以因材施教，以便达到更佳的教学效果。

教师的检查方法可灵活多变。笔者曾让学生综合预习一个诗歌单元的课文，然后利用早读课通过竞赛法检查预习的情况。笔者将生字词、诗歌题目、诗人姓名、诗句中运用的修辞方法等基础知识编成各种题目写在纸条上，让各研讨小组派代表抽题解答，师生共同判别正误。在短暂的时间内，既检查了学生的预习情况，又激起学生极大的学习热情和兴趣，学生对基础知识的记忆和技能的掌握还得到了强化训练，真可谓“一箭三雕”。除此之外，小组互检研讨法、教师抽检评点法、学生集体解疑法等，都可视具体情况而选用。

三、研讲是教学的优化形式

研讲是课堂教学的优化形式。它对传统的课堂教学扬长避短，既能充分发挥教师“传道、授业、解惑”的主导作用，又开发了学生的积极性和创造性。

教师在授课前，首先要让学生明确本节课学习的主要内容，训练的重点及需达到的目的，以加强学生的知觉心向，从而集中注重“信号”，取得较好的学习效果。要经常调整教法，变换教学手段，以引起学生的注意，进行有效的教学。例如，在讲授现代文时，笔者首先让学生分组读议，讨论教师布置的思考练习题，编写结构提纲、概述、分析全文或某些语段的内容，使学生做到一课一得，形成知识结构的连贯性、序列性、系统性和整体性。在教浅易文言文时，笔者则要求学生先阅读几遍原文，弄懂弄通注释（包括读音、实词、虚词、句式和常见的文言语法现象等），理解思考练习，然后由教师答疑和做些必要的点拨和补充，再让学生轮流进行口译或古今对译，锻炼直译为现代汉语的能力以及达到能够阅读一般浅易文言文的能力要求。

此外，还可以采用比较法、设疑激思法、讨论法、单元教学法等讲授新课，让学生参与复述答问、演板、朗读、演讲、听记等活动，有时也借助教具、挂图、多媒体等进行教学，大大激起学生兴趣，引起学生注意，从而达到预期的效果。

四、练习是检验学习的手段

练习是学生把新知识结合于原有知识，或面对新客体而改变原有概念的认识阶段，学生运用练习中产生的新信息改变其反应，从而获得辨别水平的提高。

教师可以将练习分为单项练习和综合练习。课堂多做精要、有效的单项练习，以利巩固和掌握本节课所学知识与技能，课外则多为综合练习，这既指书面作业，也包括学生的观察和实践活动。例如，上完《苏州园林》一课后，笔者组织学生到县城南山公园参观，让他们完成一篇说明南山公园的习作。学生参观时，笔者指导他们按一定路线观察并同时思考说明的顺序，让他们从整体到个别进行细致观察，同时确定说明的“点”和“面”，针对某些原物，让学生回顾学过的妙词佳句，从而适当地运用于习作之中，启发学生思考运用哪些说明方法较佳，结果，学生的这次说明文习作普遍写得较生动具体而有条理性。

责任编辑 王凌燕