自主学习,贵在引导

现代教学论认为，教学过程的实质是教师指导下学生个体自主学习的认识和发展过程。在这个过程中，教师是帮助、指导学生去主动获取知识，形成能力，学生才是教学双边活动中的主体。从这点上来说，要真正地促使学生自主而能动地参与语文教学活动，教师如何实实在在地优化自己的导向功能是个很关键的问题。

一、 观念求新求真，建构学生自主学习的氛围

求新就是教者的教学观念、思想要切合现代的社会发展观；求真是指语文教学千变万变，但都要致力于培养学生自主、能动地参与，获得语文整体素质的真正发展。

1. 树立以学生为本的发展观。学生在获取知识的过程中不仅要学会主动地学习，也要学会怎样做人，两者相得益彰。要达到这完美的统一，教师必须树立以“学生”为本的发展观。素质教育的宗旨就是要让学生得到全面的发展，这个发展是全方位的，包括身体、心理、知识、品德、意志、情感等。因此，我们应坚持以学生的发展为本，突出学生的主体地位，让学生自主学习，不断探索，主动发展。

2. 建立良好平等的师生观。学生愿意学语文，愿意参与教学的全过程，常常受教师的影响。现代教学论认为，师生关系平等融洽，和谐互爱，不仅学生学习积极性高，主人翁意识强，就连教者也会触“景”生情，带着轻松的心情和学生一起学习、思考。师生平等交流最重要的就是互相尊重，互尊互助中情感不断磨合、增进、加强，师者为生，生者为师，学生当然就愿意学习语文，愿意主动参与教学的全过程了。

二、 方法求变求效，推动学生自主学习的进程

教学有法，但无定法；贵在得法，实在见效。前者即为求变，后者即为求效。教师就要在这求变求效中重视对于学生学法的研究，加强学法指导，教会学生学习，更要研究学生的认知规律，教给学生读书、思考和课内课外学习的方法，培养学生良好的自能读书习惯。

1. 重在激发学生提出问题，解决疑难。如教学《“你必须把这条鱼放掉”》第一段时，我运用导读法指导学生朗读描写湖面及周围静谧画面的语句，读中想象湖面、渔船、父子的和谐一幕。而后在交流中问学生：“你哪儿有疑问吗？”然后抓住有价值的问题，引导学生迅速积极地投入到对下文的自主学习。这样一来，学生在教师的导读导练之下，不仅学会了提问题，还能发挥主观能动性去解决问题。

2. 重在指引学生掌握学法，发现规律。教学《三顾茅庐》一课时，我采取质疑法，让学生带着“问题”去通读课文，读中讨论交流，读中理解质疑。学生讨论互议，教师再相机点拨，最后组织指导学生全班读议。如此一来，学生自然而然地在讨论交流中发现了写人、写事一类课文的基本规律，真是水到渠成。

三、 语言求趣求情，增强学生自主学习的活力

课堂教学语言是教师在教学的具体条件下，有明确的教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内为获得某种预想的结果所使用的语言。它要求教者精心设计，多加推敲，使之达到准确、明晰，富于启发，更富于感情，从而滋润“花儿”的心根，增强他们自主学习的活力。

1. 求趣。心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的、热烈的。如教学《吃墨水》时，教师问学生：“你们最喜欢吃什么？”学生纷纷举手，或面包，或蛋糕，不一而足。教师再拿出一瓶墨水，问：“这是什么？好吃吗？”学生笑了，这是墨水，怎么会好吃呢？教师因势利导：“可是，这儿却有一个人吃了墨水，而且吃得津津有味。你们想知道他是谁吗？这又是怎么一回事呢？”学生兴趣盎然，积极性空前高涨。课堂气氛十分活跃，学生迅即自主地投入到课文的学习中了。

2. 求情。所谓求情，就是教师根据教材内容，结合学生年龄特点，精心设计出富有感染力的情感性教学语言，并以此拨动学生的情感之弦，诱导其积极地投入学习。教学《在大海中永生》一文，教师用缓慢低沉的语调叙述这样一段话：“飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”我充分发挥情感的魅力，将自己的真情融化在课堂教学语言中传递给学生。学生凝神屏息，泪花闪闪，内在的悲情随着教学语言的声波和语调而得到不断强化，为进一步朗读和理解课文内容作了强有力的铺垫，正所谓“感人心者，莫先乎情也”。

四、 训练求精求全，体现学生自主学习的内涵

这个“精”就是要围绕教材内容与学生实际精心组织语言训练；这个“全”不仅是要让学生在教学全过程中相机进行听、说、读、问、思、写的综合训练，也包含要引导学生全体、全身心地参与训练。在这求精求全的过程中，尤其要做到以下几点。

1. 找准训练点。训练点就是在语文教学中，根据《全日制义务教育语文课程标准》对不同年级的具体要求，结合本教材内在训练因素，按照学生实际知识和能力水平所确定的点，它体现了教学的基本意图和重点，是进行语言训练的凭借和依据。如《火烧云》一文中作者用了不少色彩词展现一个五彩缤纷的世界，我们就可抓住“红彤彤”“金灿灿”和“葡萄灰”“梨黄”等词来加以训练：（1）色彩词前加一个具体物体来描绘： ______________灰、______________绿；（2）色彩词后加上重叠词：金______________、红______________；（3）填空：______________的墙上挂着一幅画，画有______________的树木，______________的小草……这样设计，体现了学生自主学习的真谛和内涵。

2. 多种感官参与训练。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》重点段中炸毁碉堡的情景时，可以引导学生理解品味词句后，再让学生看一看相关的电影片段，化远为近；听一听嘹亮的冲锋号、惊天动地的喊杀声，化无声为有声；读一读凸现人物形象的词句，化被动为积极；演一演董存瑞炸毁暗堡的情景，化抽象为具体。这样，学生在脑、口、眼、手等多种器官的参与下，能将语言文字还原成活生生的情景、具体可感的形象，促进学生对语言的充分感知，内化文章主人公的英雄形象。

3. 全体学生参与训练。调动学生全员参与训练是以学生为主体教学思想的核心。参与不仅是参加，更要全身心地投入，关键在于让学生“动”起来，突出主体的能动作用和语言训练的实践性特点。每一名学生都要主动、生动、活泼地参与其中，求得发展。

4. 给足时间参与训练。训练是多方面的，但无论怎样，教师都要给足时间让学生参与训练。首先要给足学生读书的时间，其次要给足学生探讨问题的时间，最后还要给学生充分表达的时间。

总之，只有教师正确引导，才能提高学生的自主学习能力。

作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学教导副主任，中学高级教师，常州市语文学科带头人。