语用学在英语听力教学中的应用

英语教学是一个培养学生的语用能力的过程。语用能力包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。英语听力教学的目标之一就是培养学生的听力理解能力。但在实际听力教学过程中，学生听完材料后，只是获取了字面意思，却不能理解谈话人的言外之意和深层意思。究其原因主要是语言的理解是一个复杂的过程，语言交际受制于交际语境、社会、文化因素，话语的组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设和推理能力。而语用学有助于提高学生分析言外之意和深层意思、辨析语言适切性等方面的能力。因此，教师在听力教学中引入相关的语用学知识是必不可少的。本文从听力教学实际出发，探讨会话含义理论、间接言语行为理论和顺应论等语用学基本理论对这一基本技能的指导意义。

一、会话含义理论在英语听力教学中的应用

会话含义理论是Grice在1967年提出的，是指言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望，为此需要遵守“合作原则”。Grice的合作原则有四大准则：

1.量的准则。（1）所说的话应包含交际目的所需要的信息；（2）所说的话不应包含超出需要的信息。

2.质的准则。（1）不要说自知是虚假的话；（2）不要说缺乏足够证据的话。

3.关系准则。要有关联。

4.方式准则。（1）避免晦涩；（2）避免歧义；（3）简练；（4）井井有条。

但他指出，在实际交际过程中人们并不都是严格遵守这些原则的。当说话人表面上违反合作原则时，就会迫使听话人根据当时的语境推断出说话人表面违反合作原则的目的，这种推断出的隐含意义称作“会话含义”。

英语听力教学中材料大都是人们真实的日常交际话语。其中简短对话中，最常见的就是测试学生对言外意义的理解，尤其是对关联准则的违背，看学生能否从两句看似无关联的话语中找出关联性而做出正确的推理，这也是学生比较头疼的地方。会话含义理论有助于解释听话人如何处理话语的意图，帮助学生推断话语的真实意图。

例1：W：You’re taking a course with Professor Johnson.What’s your impression so far？

M：Well，many students could hardly stay awake in his class without first drinking a cup of coffee.

Q：What does the man imply？

A）Few students understand Prof. Johnson's lectures.

B）Few students meet Prof.Jonson's requirements.

C）Many students find Prof.Johnson's lectures boring.

D）Many students have dropped Prof.Johnson's class.

男士说了一句与女士的问话无关的话语，违反了合作原则的关联原则。他没有正面回答女士的问题：你对约翰逊教授的课印象怎么样啊？而是陈述了一个事实：在他的课上，如果不提前喝杯咖啡是很容易睡着的。其委婉的表述方式的言下之意就是：他的课实在是太没劲了，引不起学生的兴趣。因而选C。

二、间接言语行为理论在英语听力教学中的应用

言语行为理论是Austin在1962年提出的，主要指我们所说的话语并非是为了传递字面意义或表达话语本身的语义信息，大多数都是“以言行事”。这种在一定语境下实施不同功能的话语就是“言语行为”。Searle认为，言语行为是言语交际的基本单位，在继承和发展了言语行为理论基础上提出了间接言语行为理论，即：有些话语所传递的语用用意或施为用意是间接性的，是通过某一话语隐含在一定语境中的，属于隐性以言行事行为。在听力教学中，听力理解并不是将语言单位收集并进行解码。要提高听力理解能力、正确理解间接言语行为，学生必须掌握相关的语境知识并具有一定的推理能力。

例2：M：Hi，Mary.I’ve just moved into a new apartment.Would you like to come and enjoy a typical American dinner with me at Christmas？

W：Oh，Henry，that’s so nice of you.But I will be home at Boston at that time.

Q：What does the woman mean？

A）She wahts to invite the man to Boston.

B）She prefers to have dinner at her own home.

C）She cannot join in the dinner with the man.

D）She would rather try a dinner of another style.

例2中男士对女士说：“喂，玛丽。我刚搬到新公寓。你愿不愿意圣诞节一起吃一顿典型的美国晚餐？”男士的话语看似“询问”，实则发出“邀请”，话语的主要言语行为（邀请）通过次要言语行为（询问）得以实现。女士则先夸奖男士（“亨利，你真好。”），然后再陈述理由（“但我那时会在波士顿的家里”），进行委婉的拒绝。言外之意是：我不能跟你一块吃饭。话语的主要言语行为（拒绝）通过次要言语行为（陈述）得以实现。因此，C选项是正确答案。

三、顺应论在英语听力教学中的应用

Jef Verschueren的顺应论是指语言的使用过程就是语言选择的过程。人类之所以能够对语言做出选择就在于语言本身的特点，即语言的变异性、商讨性和顺应性。从语言的顺应性出发，可以从四个维度研究语言的运用：语境因素的顺应、结构客体顺应、动态顺应和顺应过程的意识凸显程度。根据顺应论，语境是语言交际的环境，包括交际语境（由物质世界、社交世界、心理世界和交际双方构成）和语言语境。其中，物质世界最重要的因素是时间和空间（交际双方在物理世界中所处的位置等）的指称关系。社交世界主要是指交际双方的社会地位、社会规约等。心理世界涉及交际者的心理状态，包括情感、愿望等。这些因素都会影响交际形式的选择和语言的选择。

在语言的选择过程中，如果说话者没有真正做到语言结构与语境之间的顺应，就会做出错误的选择，导致交际失败，从而产生语用失误。因此，语用失误的根本是由于忽视顺应交际语境的各种因素造成的。在听力教学过程中，当被问及说话人说的话是否合适时，学生有时反应不过来。这时，教师对顺应论适当的讲解是很有必要的，有助于学生结合语境更好地理解话语。

例3：Al Smith became governor of New York State.One day，he went to visit the state prison.The head of the

prison asked Mr.Smith to say something to the prisoners，but Mr.Smith didn't know how to greet this kind of audience.Finally，he said，“My dear fellow citizens，”then he remembered something， then Mr.Smith changed his greeting into“my dear fellow prisoners，”But that didn't sound right either.So he said，“well，anyway.I’m glad to see so many of you here today.”

Q：Did the final greeting sound all right？

材料主要关于美国著名政治家艾尔·史密斯。在他当选为州长视察州立监狱时，监狱长邀请他给囚犯讲话，但是他不知怎么跟这些人打招呼。第一次他用“我亲爱的市民同胞们！”紧接着他改为“我亲爱的狱友们！”最后改为“好，不管怎么样，很高兴看到大家都在这里！”显而易见，他由于忽视语境而做出了一连串的语用失误。首先，由于他忽视了对物理世界（所处的位置：监狱）和社会规约（一个人犯法进监狱后，他就不再是公民了）的顺应，对语言的使用出现了错误的选择，才导致第一次的语用失误。在他意识到这一问题后，立马改为“我亲爱的囚犯同胞们！”这次由于他忽视了对心理世界（囚犯们的情感因素：比较自卑，不愿别别人直接以“囚犯”称呼；希望受到尊重）和社交世界（州长的身份：州长肯定不能称囚犯为“同胞”）的顺应，错误地选择语言，从而导致二次出现语用失误。意识到问题后，他又更改为“好，不管怎么样，很高兴看到大家都在这里！”到最后他也没有对语言做出正确的选择，主要是由于他又忽视了对社交世界（自己的身份是州长：州长肯定不希望看见自己州里有这么多的囚犯）的顺应。因此，答案肯定是：不合适。

本文通过介绍会话含义、间接言语行为、顺应论等语用学基本理论在英语听力教学中的运用，从不同维度阐释了语用学对英语听力理解过程中的交际双方话语理解的指导作用和影响，旨在对教师的教学实践提供一些指导意义。首先，教师应加强语用学知识的学习，并科学地将其贯彻到英语听力课堂教学中，在此基础上加强对学生语用能力的培养，使他们不仅能辨别语境，而且还能在语境中进行逻辑思维和认知推理。其次，教师可以安排学生进行适当的相关口语练习，以内化所学的理论，最终提高他们的语言交际能力，有效避免语用失误。最后，教师应当鼓励、引导学生多进行课外阅读，尤其注重英美文化知识的积累，不断扩大他们的认知语境。

参考文献

[1] 何自然.语用学与英语学习.上海：上海外语教育出版社，2003.

[2] 何自然，陈新仁.当代语用学.北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]何自然，于国栋.《语用学的理解》——Verschueren的新作评介.现代外语，1999（4）.

[4] 冉永平.语用学：现象与分析.北京：北京大学出版社，2006.

（本文作者系在读硕士研究生）

（责任编辑 白文军）