运用语篇分析提高学生英语阅读能力

随着中国在国际社会的话语权加重，中国参与国际事务的机会越来越多，几乎所有人都意识到，外语是我们每个人生活和工作的基础工具。但受传统教育思想的禁锢，对英语阅读教学的片面理解，我国的大部分学生的英语阅读能力并不是很高，应用性也并不是很强。过去，我们的英语教学都是围绕着应试进行的，是以考试范围为中心的背诵式的英语阅读教学。学生的获取信息的能力不足，学生的阅读兴趣不高，阅读习惯不好，学生英语阅读都在被动状态下进行。英语阅读教学只注重单词、句型结构和语法的知识授予。教学过程中强调知识点，弱化语篇的整体理解；强调阅读的结果，弱化阅读过程的指导；强调文本信息的捕捉，弱化文化背景的渗透；强调教师的主体地位，弱化学生的主动参与。运用语篇分析来提高学生英语阅读能力，培养合格人才适应社会需要。

一、语篇和语篇分析

语言学中的语篇是指语言使用过程中的一个语言单位，一般就是指一系列连续的语段和句子，内容上往往以一个整体的形式呈现。无论正式的行文，还是口头的表达，语篇必须衔接合理、符合逻辑、语义连贯。语篇的连贯还要符合语义、语用和认知原则。

应用语篇分析来提高学生英语阅读能力是当今我国外语教学的一个研究热点。语言的分析其实就是对语言中的词义、句法和句子关系进行分析，以寻求更佳的英语阅读教学方法。语篇分析教学从篇章衔接、篇章的组织结构和话语标记这些角度分析语言材料对文章的贡献，进一步探讨语篇对文章的内涵表现，是一种彻底理解和应用英语的教学。语篇分析强调句子与句子之间的关系、强调段落与段落之间的关系；语篇分析强调思维逻辑与语言之间的内在联系，强调语言的思想内涵表现和艺术特色。语篇分析表现在形式上有词与词之间的关系分析、词与句之间的关系分析、句与句之间的关系分析。通过这些分析寻找到语篇之间的关系，文章对英语能力的掌握，对英语语言文化背景的理解。

二、学生英语阅读中存在的问题

1.词汇量小，猜词能力缺乏

学生的词汇量直接反映学生的阅读能力的高低。英语文章阅读需要大量的词汇作为扩充，词汇量小，猜词能力缺乏是现阶段我国学生的普遍现象。他们不愿意背诵单词，或单词的关联性太差，致使构词能力低下，句子结构的感知能力没表现出来。学生的猜词能力缺乏，过分依赖字典，一到考试现场就慌手慌脚。词汇量的缺乏主要是因为电子技术产品的影响，现在大多数的学生平时都使用电子字典，做作业或阅读过程中一旦遇到自己不会的东西，就上网查询，缺乏一些必要的词汇量作保证，猜词能力更是低下。

2.阅读技巧不成熟，阅读障碍明显

学生阅读方法比较死板僵硬，阅读技巧不成熟，总是忽视文章主题、缺乏联想。大多数的学生在进行英语文章或报刊的阅读时总是逐词逐句、认认真真地弄清楚每个单词的意思、每句话翻译成中文的意思，而不去进一步获取每句话的整体信息，不去掌握文章的中心思想。这种阅读忽略了文章信息的正确率，忽略了文章的宏观技巧。许多学生都有这样的感觉，文章的单词我都知道它的准确意思，就是不知道这篇文章讲的什么意思，回答起问题来产生了比较大的偏差。这种不成熟的阅读技巧让学生产生了阅读障碍，感觉自己不知所措。“怎么英文阅读理解这么难啊！”“阅读文章里讲得内容我一头雾水！”“我一见阅读理解我就头晕”这些都是不成熟悉的阅读技巧造成的心理因素，让学生失去阅读兴趣。一旦这种恐惧心理产生，学生的情绪就会紧张，一紧张就越难看懂阅读理解文章，自然学习成绩就上不去了，这种恶性循环在大多数的学生中都会发生。

3.西方文化了解缺乏，文化背景不熟

语言是一种特殊的社会文化，是人们在社会生活过程中约定俗成的，不同的文化背景造成语言的意义不同。英语作为一门外国语言，承载着英语国家的不同历史文化和风土人情。我国大多数的学生对西方文化了解缺乏，文化背景不熟，严重影响他们阅读英语文章的能力。英语学习的过程其实是英语国家历史文化、风土人情和生活方式的了解过程，只有从文化层面的角度来学习英语阅读，学生才能真正掌握阅读的技能，掌握文章的思想内涵和真正意义。

4.阅读习惯不良，阅读量不大

大部分的学生阅读过程中经常使用手指着文章读、使用口轻读文章、使用眼上下瞄文章，这些多余的动作都影响了阅读速度和理解力，产生阅读停顿。从阅读速度这个角度来说，有声阅读比无声阅读要慢很多，无声阅读与有声阅读之间差异比较大，无声阅读只需要用上眼和脑两个器官，有声阅读明显要加上口。阅读能力的高低除了阅读量和文章的理解能力，阅读速度是非常重要的指标，阅读速度不能保证，文章的理解水平再高也显得没有多少意义。大部分学生从小学开始就养成逐词逐句的指读习惯，重视单个词汇和单个句子的理解，忽视整篇文章的连贯和主要思想的掌握。大部分学生的阅读心理障碍致使反复的回读，阅读的连贯性和整体性得不到保证，学生总是怕阅读过程中遗漏什么，太在意阅读过程中的细节，大大降低了阅读速度。

三、运用语篇分析提高学生英语阅读能力

1.对教师阅读教学观念的影响

传统模式英语阅读课的教学过程中，教师们认为阅读文章由单词通过语法组成，掌握了单词和语法就明白了阅读文章的意思，自然而然就能回答出问题；学生通过逐句翻译、分析句子结构和查字典等方式能够理解文章的意思。教师的观念和态度决定了学生的学习态度和学习效果。通过教师教学观念的转变，可以提高学生的阅读能力。充分挖掘语篇分析理论，分析语言中的词义、句法和句子关系，从篇章衔接、篇章的组织结构和话语标记这些角度分析语言材料对文章的贡献，探讨语篇对文章的内涵表现。教师从文章的结构特点出发，构建文章的语篇知识，明晰文章的整体结构，引导学生准确掌握和理解文章的中心思想，培养学生自觉和主动使用语篇知识分析文章的习惯，培养学生的整体思维习惯，提高学生的阅读理解能力，达到提高教学效果的目的。

教师课堂教学的过程中要注重英语国家历史文化和风土人情的教育，注重各方面的知识的教育，尽可能扩大学生的知识面，让学生真正意义上了解和掌握英语国家的生活方式，真正提高学生的英语阅读能力。教师要在原有精读教学的基础上，大量进行泛读教学，让学生在大量的阅读基础上增强对语篇的认识，培养出学生的语感。英语教师要丰富自身的语言功底，丰富自己的文化知识水平，掌握较深的阅读技巧，具备较强的语篇分析能力。教师深入研究教学内容，熟知教材，精心备课，因材施教，在课堂上实践自己的语篇分析能力，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和语言应用能力。

2.对学生阅读方法的影响

英语阅读的语篇教学从语篇分析的高度出发，仔细分析和评价文章的造行功能，词句和词汇的讲解始终围绕着整篇文章的内容进行；重视语言的结构形式，更重视语言功能，将微观和宏观分析应用到实处；注意单个词汇和单个句子的实际意义，更注意整篇文章的整体理解和思想内涵的掌握。正确处理句子与句子之间、段落与段落之间的层次关系，认识段落之间的思维逻辑，正确把握语篇的结构模式及语言手段，逐渐使学生养成根据语篇特征分析语篇的交际功能，从传统英语阅读教学中的以单个字词为中心的较低层次阅读习惯向以语篇为中心的高层次阅读习惯转变。

培养学生的阅读习惯，要从必要的准备开始，让学生在心理和知识上都有比较好的准备，积极引导学生进入到语篇分析阅读文章的状态上来，激发兴趣和求知欲。使用语篇分析来进行英语阅读理解，学生的语言交际能力得到提高，学生养成了比较好的猎取完整信息的习惯，提高了学生获取和处理篇章信息的综合能力，激发了学生的积极性和主动性。这种创新式的教学方法，可以在语言教学中广泛的利用，也一定会给语言教学带来更加广阔的天地。基于语篇分析的英语阅读教学方法有利于学生培养良好的阅读习惯，有利于提高学生的阅读理解能力和交际水平，最终达到培养学生的英语语言综合运用能力的目的。

经过语篇分析训练，学生养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的英语阅读方法，提高了英语阅读能力。仅仅靠支言片语来掌握文章的主旨和中心思想是不够的，我们只有抓住文章的结构特点，了解英语国家的历史文化背景；只有进行词与词之间，词与句之间，还有句与句之间的关系分析，才能提高理解的准确性。只有提高阅读文章的兴趣，掌握运用已有语篇知识来分析问题和解决问题的方向，才可以说阅读理解能力得到了提高。

参考文献

[1] 张健.功能语篇分析在我国大学英语阅读教学中的应用.临沂师范学院学报，2009（5）.

[2] 王根莲.语篇分析理论视角下的高校阅读教学.江西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（3）.

[3] 解琳.语篇分析能力在英语阅读教学中的培养.鸡西大学学报，2011（3）.（责任编辑 郭振玲）