浅析中小学信息技术课教学中信息素养培养目标的落实

我国中小学信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标的必修课程，旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展所必需的信息技术基础知识和基本技能，逐步形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的能力，形成与信息社会相适应的信息技术人文素养、辩证的信息技术价值观、良好的信息技术使用习惯和社会责任感等，为培养能够适应信息社会发展挑战的创造性人才打下基础。

信息素养培养目标自提出转眼已有10年的时间，但是课程目标如何落实依旧是当前信息技术教育教学中所面临的一个重要课题。近年来，广大信息技术教研人员、信息技术教师立足于创新与探索，开展了大量卓有成效的教学实验、教学改革，在教学实践中逐步形成了一些好的做法。下面，我以“图像的魔力”单元教学为例，就如何在信息技术课常规教学中落实信息素养培养目标进行一些粗略探讨。

“图像的魔力”，是河北省教育科学研究所主编、河北人民出版社出版的《信息技术》7年级用书第3单元的教学内容。这一单元的教学目标是让学生理解并掌握Photoshop软件的使用方法，初步领略使用图形、图像处理软件进行创意表达的优势。

一、认真研读教材，领会新课程理念

学科教材是将课程理念、培养目标、教学内容、教学思想、教学方法系统化、结构化，并加入时间流程而形成的一种比较可行的教育方案和计划，为教师实施有效的教学活动，促进学生进行有效的学习，提供必要教学框架和课程资源[1]。教材是教师教学、学生学习的主要依据，因此，认真研读教材是落实课程目标的前提。

教师在开始课程教学前，特别是新课程实验初期，一定要认真学习《课程标准》，并认真研究教材。值得注意的是，研究教材绝不能就课论课，要对整套教材内容进行全方位的梳理、分析，这样才能从宏观上把握教材的教育教学理念、编写意图等。实践表明，教师在对整个教材体系还没有达到充分领会的状态下，在教学中盲目地凭感觉论取舍很容易形成偏差。对于教材，首先要做的事不是创造性地使用教材，而是遵守教材，严格秉承教材要求，领会教材所传达的教学理念，并通过恰当的方式方法传递给学生。而当我们已经对教材把握到位、游刃有余时，创造性使用教材则是我们需要且必须要做的，因为伴随着学科的快速发展和社会环境的急剧变化，教学目标的重新定位、教学内容的选择、教材的合理使用都是优化课堂教学、进行有效教学设计的前提。

二、把握学科定位，落实课程目标

技术是人类丰富的、充满魅力的、伟大智慧的结晶。不但如此，在应用技术工具解决实际问题的过程中，还包含着解决问题的方法、手段以及实现的方案和步骤。因此，在信息技术课程学习的过程中，学生不仅能够获得丰富的知识，更能激励学生去思考、去探索、去创造，对学生成长有着深层次的影响。所以，信息技术教学不应当仅仅是教会学生如何使用工具，更要让学生体验技术思想与方法、体验信息技术的魅力，认识信息技术的价值，在应用技术工具解决实际问题的过程中，逐步形成良好的信息素养。所以，在单元教学中，应注重让学生在“时尚封面设计”、“电影票设计”、“电子贺卡制作”等图形图像处理活动中，学习应用Photoshop软件工具加工、表达多媒体信息的方法，享受图形图像处理技术所带来的乐趣。教师应注意始终将技术作为素养的支撑，同时又把素养作为技术的引领，从而实现信息素养与技术素养的双重建构。

三、注重单元第一课，充分发挥范例作用

好的开始是成功的一半。各单元第一课通常起着统领整个单元教学的作用，重在展示单元活动目标，用以形成学生自我预期，激发、启发学生进行自我活动设计的目的。因此，教师通常会在单元教学活动伊始，选择大量教学范例进行赏析。但常规教学中，我们通常看到的作品分析教学大多停留在带领学生欣赏的层面，缺乏对范例作品的深度剖析。这样，范例的作用就被弱化到“激趣”的层面。信息技术课程中，作品制作课程重在培养学生能够根据信息需求，选择恰当的信息技术工具，开展合作、交流思想、发表观点。例如，“图像的魔力”这一单元的学习就有着鲜明的创意表达的特点。因此，要想充分发挥这些范例在教学中的作用，实现由“激趣”到“维趣”的华丽转身，教师就应带领学生透过作品，思考以下问题：作者所要表达的是什么、所要传达给受众的是什么？你感受到了什么、你又是如何感受到的？作者是通过怎样的创意方式进行表达的等等，并很好地明晰、解决这些问题。长此以往，一方面可以培养学生对信息及信息活动过程进行评价的能力，同时可以使学生逐渐形成良好的自我反思习惯，能够有意识地、客观地反思自己的行为，让学生学会思考——做什么？为什么做？怎么做？让学生勇于创造——单纯的模仿变成有目的的创意表达，这对学生信息素养的培养更有效。

四、关注教学过程，有效组织课堂教学

课堂是学生学习的主要场所，提升课堂教学的有效性是提高教学质量的关键。教师应对课堂导入、新授、练习强化、评价、小结等各个环节予以关注。许多教师对课堂导入的设计非常重视，力求激发学生学习兴趣，营造宽松和谐的课堂氛围，使课堂教学有一个好的开始。这固然重要，但是教师更应关注教学过程中动态生成的问题。例如，本单元第15课中“矩形工具”选择范围的大小可能导致图片中的“对象”不能完全消失的问题；再比如，练习阶段会遇到图片边界颜色反差过大不易衔接过渡等问题。这些看似细小的问题，其实在图片合成中是经常会遇到的，教师应抓住类似的教学时机培养学生的信息素养。通过对这些看似“细节”的处理，让学生了解到进行图像合成时源素材的选择是有讲究的，素材的背后是制作者反复遴选的过程，每一幅优秀的作品都是作者精益求精的结果。可以说，学生的信息素养，就是这样在每一堂课、每一个问题所引发的思考中，每一个源自于真实生活的问题解决中得以逐步养成与提升的。但有些教师对课堂教学过程中出现的问题准备不足，或缺乏解决这些问题的正确方法，因而采取回避态度，这会大大挫伤学生的探索热情和学习积极性，使课堂教学效果大打折扣。同时，教师在课堂小结环节也应注意，除了对技术方法的归纳总结之外，还应对技术思想、技术应用等方面予以提升及适度延伸。

五、灵活使用多种教学策略，有效促进教学目标达成

信息技术学科由于操作性、应用性强的特点，任务驱动式教学法在学科教学中得到了广泛应用。应当注意的是，任务驱动式中的“任务”应当是在一定程度上脱离基本技能练习，又能带来真实情境的任务，应具备真实性、整体性、开放性等特点[2]。因为来源于生活、工作、学习实际的真实任务，它所生成的问题是真实的，那些在问题解决过程中所采用的方法、策略必定是具有针对性的，而学生所获得的知识、技能是可以迁移的，形成的经验是可以推广的。不仅如此，学生在这一过程中对技术的认识和把握也是相对系统而完整的。总之，这样的“任务”驱动才是有效的。反之，那些仅仅从技术目标出发，机械的、凭空臆想出来的零碎的、彼此毫无关联的所谓“任务”，是根本无法达成以上目标的。

教师采用任务驱动式教学法开展教学时，通常采用“提出任务→分析讨论→探究质疑与操作→反馈小结”的教学模式开展教学。为了使任务的驱动更有效，教师在提出任务后，应注意引导学生对任务进行分析讨论，将任务目标适度分解，形成一个环环相扣、层层递进的任务链。进而引导学生对解决问题的方法予以探究，使得课堂教学形成一个清晰的脉络。在这个脉络中，由于任务分解清晰，问题解决策略大多来自于学生，从而使学生真正成为课堂教学活动的主体，学生学习的积极性、主动性、创造性会得到极大提升。同时，作为学生学习的帮助者、引领者、指导者，教师通过对课堂节奏的适度把握，将会使课堂教学呈现出既轻松活泼，又严谨有序的局面。

事实上，教学方法本身没有好坏优劣之分，只是合适不合适的问题。教师应充分认识到这一点，在教学中根据课堂教学目标、学情，针对问题的大小、难易程度及特点，或任务驱动、或自主探究、或讲练结合、或自学加点拨等多种教学策略引导学生进行问题的探究、难点的突破，以期达成良好的教学效果。

六、增强技术利用中的责任感，形成良好的网络道德意识

学生对信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息技术活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。因此，教师要注重适时对学生进行伦理道德、法律法规等方面的教育及引导。例如，“图像的魔力”单元教学，技术目标面向图形图像处理工具的使用。教师在课堂教学中，应通过问题引导学生认识到：我们可以利用图形、图像处理技术让我们的生活变得更加丰富而美好，可是与此并存的利用图形、图像处理技术进行欺骗、造谣、犯罪的现象却令人深思。教师应注意抓住教学时机，正面引导学生分析理解：技术是一把双刃剑，它既可结出善良之果，也可以催生罪恶之花。技术本身并无善恶之分，使用者的意图决定了技术应用的后果和道德判断。这种润物细无声的教育是乐于被学生接受的，同时也是信息技术课程所应承载的，从而更好地将三维目标落到实处。

七、关注学生差异，任务设计体现梯度

信息技术的教育目标是面向全体学生，促进学生全面而富有个性地发展。由于各种因素的影响，学生信息技术基础水平差异较大，同时，学生在信息技术学习中分化又很快，如何面向全体学生，分层次组织教学，成为每一位信息技术教师都要面对的课题。所以教师在进行教学设计时应做到有针对性地进行任务的设计，针对不同学段、不同层次学生的认知规律和认识能力，根据学科的特点及学生的学习动机精心设计教学的每个环节。在课前准备中，既要为信息技术水平较高的学生策划好任务的拓展，又要根据学生的邻近发展区，为学习有困难的学生提供合理的支架。并且，在教学过程中要充分关注学生的差异，通过任务分解、小组合作学习等多种方法，促进学生共同发展。此外，在作业设计方面也应呈现梯度，体现差异。

八、加强对评价策略与方法的研究，发挥评价对教学的促进作用

信息技术课堂教学低效的根本原因之一，是过程性评价机制的缺失，而形成一套行之有效的评价策略、方法与机制是非常必要的。

目前，在信息技术课堂教学活动中，教师注重通过鼓励性语言，激励学生进行探索和尝试，这些做法值得肯定。但是，以下类似的现象和问题也比比皆是：课堂表象一：没有学生自评环节。这反映出教师还没有能够把利用信息技术工具发表观点、交流思想作为学生信息素养的重要标志之一；表象二：互评环节表述或过分笼统，缺乏深度，或没有建设性意见，缺乏指导性。这反映出一方面教师缺乏对评价的学习和研究，另一方面，学生在判断、评价信息的能力方面有待于培养和提升；表象三：没有作品修订环节，草草了事。这反映出教师对评价在教学中的作用认识不足。学生课堂练习作品的评价环节是信息技术课堂教学中十分重要的部分，因为课堂练习是对学生学习情况的及时监测和反馈，是巩固所学内容的重要途径之一，更是学生通过自评环节进行创意表达、反思，通过互评取长补短，通过对建议的选择性吸纳得到提升的过程。如果缺失了这一重要的过程性评价环节，学生看不到自己学习中存在的问题和进步，信心和兴趣自然会逐步消退，教学也就不称其为教学了[3]。

那么，如何通过预先提供给学生对作品的评价量表，来指导学生更好地完成作品的制作，以及如何通过批改学生作品，来合理评估学生的信息素养和综合应用能力？这些都是摆在教师面前具体要解决的问题。教师应注意保持和发挥在信息技术评价中的主导作用，不要只对学习成果进行优劣评价，更要指出问题所在，以及改进建议等。同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生进行自我反思和自评，组织同学互评或小组互评，以评价促进学习，在互评中相互学习、共同提高[4]。我们应当加强评价策略与方法的研究，更好地发挥评价对教学的促进作用。

我们有理由相信，在新课程理念的引领下，在广大信息技术教研人员、信息技术教师的不断探索与追求中，信息技术课堂教学必将充满生机与活力，信息素养培养目标一定会在信息技术常规教学中落地生根、开花结果。

参考文献

[1] 刘美凤.信息技术在中小学教育中应用的有效性的实现.中国电化教育，2005（8）.

[2] 王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 李冬梅.信息技术教师需要什么样的“国培”.中小学信息技术教育，2011（1）.

[4] 李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新.北京：高等教育出版社，2003.（责任编辑 陈国庆）