研究性学习在英语教学中的应用

研究性学习又称探究性学习，是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析和选择信息资料，应用所学知识去解决实际问题的一种学习方式，是学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动（向晶、谢利民，2002）。2000年，教育部将研究性课题、研究性学习列入我国普通高中新课程计划，随后又发布《“研究性学习”实施指南（试行）》，这标志着“研究性学习”正式进入我国的课程领域。

一、研究性学习概述

研究性学习的目的是培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力；其基本内容是在提出问题和解决问题的过程中学到科学研究的方法，获得丰富且多方面的体验和科学文化知识。具体来说，研究性学习的特点如下：

1.研究性学习既是一种学习方式，也是一种教学方式

研究性学习是一种学习方式，学生在教师的指导下，根据研究问题，依照科学研究的过程来解决问题，最终学习科学内容，并且在学习过程中，体验、理解和应用科学研究的方法，掌握科研方法，最终具备科研能力（陆璟，2000），它强调学生的学习方式。

研究性学习也是一种教学方式，指在课堂教学中，教师指导学生通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的教学方式（李召存，2001），强调的是教师教学的方式。它表现为一种教学组织形式，从空间上来说，可以在课堂或实验室进行，也可以在课外、校外或其他公共教育机构进行；从教学组织的时间特征来说，既可以利用课内教学时间，也可以利用学生的课外时间；从教学组织的结构来说，可以是集体教学，也可以是小组教学、研讨会、个别指导等形式；从教学组织者来说，既可以是本校教师或教师小组，也可以是其他社会机够的专业人员（石中英，2002）。

2.研究性学习的实施以学生为主体

传统的教学活动中，教师起主导作用，学生通常是被动地接受知识并完成教师布置的任务。而研究性学习中，学生个体是研究性学习活动的主体，研究合作小组在研究性学习活动中是学习共同体的核心成分（曹翔翊，2011）。教师的作用主要是指导和协助作用，学生不仅能够按照自己的兴趣选择并确定研究内容，还要通过个人或小组合作的方式来进行学习活动，学生既要选择学习内容，也要设计并实施研究步骤，最终完成学习目标。这样的学习过程使学生肩负一种责任，能够更好地调动其主观能动性；参与小组合作的学生同时能够培养自己的合作意识与合作精神；整个学习过程不仅重视学习结果，更重视学习过程中经验的积累和兴趣的培养，学生通过自己的努力积极参与并完成学习任务，培养自己的创新精神和实践能力。

3.研究性学习的实施基于问题或课题的提出和科学的解决方法

研究性学习主要基于问题或课题的提出和科学的解决方法来组织学生的学习活动。教师鼓励学生从学习生活和社会生活中选择感兴趣的专题，从中发现问题并提出问题（霍益萍、张人红，2000）。这些问题可以由教师提供，也可以由学生自己选择，可以是学习内容的拓展延伸，也可以是自然和社会现象的探究。

确定了研究问题之后，学生在教师的指导下用科学研究的方法来解决问题。整个研究性学习的过程包括：提出问题——收集数据——形成解释——评价结果——检验结果，这个过程体现了以研究为本的学习方式，让学生在回答研究问题获取知识的同时，也熟悉科学研究的方法。

4.研究性学习呈开放的学习态势

研究性学习具有开放性，体现在学习的内容、方法和结果上。学习的内容主要围绕解决研究问题而展开，研究问题可以来自于学习生活和社会生活，学生在教师的指导下根据自己的兴趣选择研究的问题，不同的学生或学习小组会有不同的研究问题。由于这种学习方式突破传统的依赖教师和教材的习惯，学习内容具有相对的不稳定性，难以界定研究的范围，教学设计的内容和方法也需要根据过程的变化而变化，学生的学习途径和方法也不尽相同。在组织形式上呈现多样性，可以由教师、教师团队或校外专业人员指导，通过个人、小组合作或研讨会的形式进行学习。由于研究问题具有开放性，解决问题的方法和步骤也不尽相同，因而研究结果的内容和形式表现各异。

二、研究性学习在英语教学中的实践

英语教学中研究性学习的实施，教师的理念和教学设计思想要更新，不仅要教给学生英语知识，更重要的是教给学生科学的学习方法和思维方式，培养学生敢于创新和勇于实践的精神。这就要求教师要针对教材中的每个任务进行语言能力训练，将每个教学任务分解成若干小的研究课题或研究问题，然后将学生组成学习小组，指导学生搜集资料、分析讨论、形成并检验自己的结论。具体到英语课堂实践，研究向学习的开展离不开“任务型教学”和“小组合作学习”，实施步骤如下：

1.提出问题或研究课题

英语课堂上，教师根据教学内容提出有针对性的问题，或引导学生提出自己在英语学习中的困难，经教师确认或修改之后，确定研究问题或课题。这需要教师熟悉教材，能够将学习任务分解成恰当可行的研究问题，能够观察到学生在英语学习过程中的困难，并且能够帮助或引导学生设计解决问题的研究步骤。课堂上，基于教学内容提出对学生有意义的问题能够丰富学生的研究活动，这些问题的难度要与学生的认知水平相符合，能够通过学生的观察以及从可靠渠道获得的知识予以解决。例如，高中英语教学中，在讲授外语教学与研究出版社英语必修4的第五单元A Trip Along the Three Gorges时，教师可以根据课程目标，结合本课的具体内容，提出问题，如：如何选择合适的旅行路线和交通工具？旅行中需要随时携带哪些物品？选择交通工具有哪些标准？旅行中可能会遇到哪些标识？这些表示分别表示什么意义？

2.基于问题设计学习任务

研究性学习的一个重要教学方式是任务型教学。在确认了研究问题或研究课题之后，英语教师需要将这些内容转化为教学任务，进行任务型教学设计，让学生动手参与完成任务。在完成任务的过程中，学生通过思考、观察、讨论与小组合作等方式，积极运用所学的知识尤其是英语知识来完成任务。例如，根据上个步骤中设计的研究问题，教师准备好一些旅游景点的图片或视频之后，根据学生的生活经验和兴趣，设计贴近学生生活的任务，如：让学生根据不同的目的去设计或选择自己的旅行路线、所带物品、往返时间和交通工具；让学生列出各种交通工具的利弊；让学生搜集旅行中可能遇到的各种标识并交流标识的含义。学生在学习英语知识的同时，还能够增加社会知识。

3.开展小组合作学习

研究性学习的基本组织形式是小组合作学习。在确定研究问题或课题后，教师应根据教学任务将学生按照英语水平、个性特征、性别等特征均衡地分成学习小组，小组通过完成教师布置的任务，进行主动的、合作式探究学习。小组合作学习过程中，学生自始至终有高度的自觉性，教师起组织、启发和协调的作用，这样可以突出学生的主体地位，增强学生的学习动机。例如，教师设计好上面提到的任务之后，并指导学生进行小组合作学习。组长给每个小组成员分配自己的任务，每个人都需要根据自己的具体任务查找资料，通过和他人讨论、协商和分析来形成自己的观点，学习任务的完成依赖其他小组成员的合作与支持。

4.展示学习结果

在搜集资料、讨论协商并形成观点之后，小组合作学习的下一个步骤是结果的呈现。各个学习小组要对合作学习的结果进行归纳和总结，利用调查报告、幻灯等形式展示和汇报结果。在这个过程中，学生需要运用科学的认知过程，如归类、分析、推论、预测、批判以及推理等方法。英语课堂中，用目标语展示学习结果有助于培养学生书面和口头表达能力，由于学习内容和课文内容紧密联系，其中的关键词汇、短语或句型不断重复出现，是语言输出的过程，能够促进学生的语言习得。

5.评价学习结果

展示学习结果之后，是评价结果的阶段，可以由学生自己或者教师执行。好的评价机制能够促进以后的研究性学习，既包含对学习结果的评价，也包含对学习过程的评价。评价既要包含对整个学习小组的评价，也要包含对小组成员个体的评价，观察个体的进步。

参考文献

[1] 向晶，谢利民.英语教学中研究性学习的教学策略.课程·教材·教法，2002（11）.

[2] 陆璟.研究性学习及其基本特征.教育发展研究，2000（10）.

[3] 李召存.研究性学习初探.中国教育学刊，2001（1）.

[4] 石中英.试论研究性学习的性质.课程·教材·教法，2002（8）.

[5] 曹翔翊.研究性学习活动的教学设计模式研究.电化教育研究，2011（3）.

[6] 霍益萍，张人红.研究性学习的特点和课程定位.课程·教材·教法，2000（11）.

（责任编辑 王 颖）