营造良好课堂心理教学氛围促进学生个性发展

课堂教学是师生和教学情景之间互动交流的活动进程。课堂教学的效果不仅取决于教师的教，学生的学，而且还受到师生之间交往的心理背景的影响，即科学合理的课堂心理教学氛围没有烦琐的讲解，没有空洞的说教，没有强加的意志；有的是平等对话，有的是精当点拨，有的是共同构建。在不同的课堂心理教学氛围中教学效果和学习效率会有明显的差异，对学生个性发展也有很大影响。因此，营造积极和谐的课堂心理教学氛围是教学管理的重要内容，是督促学生个性心理发展的主要依据。

一、课堂心理教学氛围的含义

课堂心理教学氛围是班级在课程教学之中表现出来的心理教学氛围，课堂的优势状态与情感共同组成的整体状态，个别学生的心态和情绪养成不能成为课堂心理教学氛围，但多数学生心态和情绪会成为主导的综合状态，并影响课堂心理教学氛围。也就是说，课堂心理教学氛围主要指群体心理状态，是在班级教学中表现出来的师生交往的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维心理优势状态，课堂的心理教学氛围具有独立性，如有的课堂心理教学氛围活跃，有的安静而紧张，有的不活跃，即使同一个课堂，也会形成不同的教师心理氛围区。教师通过各种精心设计班集体的教学过程，在答疑解惑、师生和生生的互动中，培养学生的团队合作与协作意识，增进人际交往，形成健康向上的组织氛围，改进成员之间的交流渠道与信息沟通。不同的课堂活动也会被同样的教学氛围所笼罩。

课堂的心理教学氛围是在班集体教学与学生学习之中师生共同影响而产生发展起来的，是课堂教学中师生的心理过程与个性特征之间的中介环节，通常把课堂心理教学氛围当作是由教师教风、学生学风以及教学情境相互影响而组成的一种心理状态。有的教师上课时教学氛围和谐活跃，有的教师上课时则可能压抑沉闷，这并不否定教学氛围的相对稳定性，一种教学氛围形成后，往往能保持很长一段时间，不同的课堂往往有着不同的心理教学氛围。这种氛围全程涉及学生的思想、观念、认识、身体、感觉和行动，协助大家全身心的投入到课程学习全程之中。教师组织协调能力是形成良好课堂心理教学氛围的决定因素，教师的传授知识、学习过程，反思过程，折射出的光芒饱含着教师的教学思想、教学灵感、教学能力、教学机智，特别是当思想的火花升华为教育的智慧，与道德品质和行为等共同组成了教师的教学风格。学生的学风是通过道德品质、学习态度、行为习惯、团队理念等方面一一呈现，教风与学风之间是相互影响，互相辅佐，促进学生全方位健康发展。

二、课堂心理教学氛围的作用

1.课堂心理教学氛围促进学生的心智发展

课堂心理教学氛围是学生课堂学习赖以发生的心理背景，有研究表明，人的心理状态既能提高人的心理机能，也能降低各种心理机能。和谐愉快的课堂心理教学氛围能激活大脑皮层的兴奋状态，有利于学生的智力活动，特别是外向型的教学氛围，态度严谨、以学生为本位，在此基础上学生记忆力增强，积极主动，且容易受到“环境助长作用”的影响，能激发学生的兴趣，从而积极主动获取新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理、进行创造性学习。

2.课堂心理教学氛围推动了学生个性健康发展

课堂教学氛围，影响着群体的集体精神，群体的价值，它是整体态度和情绪状态的体现，它影响每一个同学个体的内心世界，是一种社会情感的教学氛围，能够促进学生自主建构，从被动学习变为主动自主学习，营造宽松舒适的学习氛围，以人为本，张扬个性，积极学习和探索。

3.课堂心理教学氛围提高了学生的感知社会的能力

良好的课堂心理教学氛围是提高学生感知社会的主要渠道，其中语言和非语言暗示和流行是尽情体现作用的方法。课堂心理教学氛围会通过师生暗示他人。在这种心理教学氛围下，学生的思路宽阔，思维敏捷深刻，想象力丰富活跃，这种无压力情况下产生的暗示，会产生由相同情绪控制下的相似行为。因此，也会形成学生间相关联的感染，这就是流行，体现在学生无意识或自然而然的跟随，使学生产生与之相同或相近的影响，促进学生们统一行为，带动大家共同完成教学目标，感知社会，提升能力。

三、营造良好课堂心理教学氛围的策略

营造良好的课堂心理教学氛围包括创设和调控两层含义，通常采取下列策略：

1.合理设计教学环境

课堂教学环境是实施教学的物质基础，也是形成个性的物理空间，根据不同的教学目标合理安排个性化座位，能充分调动学生学习的兴趣，形成宽松平等和谐的学习环境，活跃课堂教学氛围。如秧田式、新月形、横块形等。这种富有个性的座位能从外在形式上给予学生个性化、独创性感染，没有教师为中心权威的色彩，认为教室是他们设计的，他们才是教室的主人，于是会形成责任感。

2.建立零距离的“教学方式”

零距离教学改变传统的单一教学，把教学过程看成是师生交往积极互动共同发展的过程，没有交往没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学形成表现，而无实质性交往发生的教学是假教学。

随着新课程改革的不断深入，学校教育重要使命就是要把学生培养成自主学习者，使他们不断地更新自我，超越自我，应对挑战，于是建立在师生平等基础上的“零距离教学模式”应运而生，它表明学生的学习过程不仅是一个知识接受的过程、师生产生各种疑问、解决困难和矛盾的过程，也是学生在这个“共同体”中发展智力，形成独特个性与新成果的过程。这种教学方式强调师生探索新知识的经历和获得新知识的体验，最后，获得共同发展的过程。

3.重视与学生的情感交流

师生的情感共鸣是课堂心理的重要变量，现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，而且更是师生在理性、情感方面的动态过程，课堂教学中要使师生的心灵和知识对接联系起来，学生更乐于接受教师所传授的信息，这些信息更能满足学生的情感要求，教师组织的课堂教学活动，更能激发学生产生强烈的求知欲望，会引起学生愉快感、责任感，产生积极的心理状态。学生在愉悦的氛围中不能只有快乐，还要有知识、责任。教师不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平。

让他们以愉悦的心情参与教学活动，教师深入细致地与学生进行情感交流，体验学生的情感，重视与学生心灵的沟通，近距离地与学生进行合作，师生关系融洽，可以活跃课堂心理教学氛围，学生会更全身心地投入到教学活动中去，学生能更尊重教师，善待和理解别人。

4.维持学生在课堂教学中的良好心理状态

心理状态是个体在一定时间内心里活动相对稳定的状态与水平，学生在课堂学习的状态是直接影响心理健康的重要条件。因此，在课堂教学中，教师要善于观察了解学生的心理状态，自觉激发学生良好的心理状态的产生。第一，教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从他们在课堂学习中的表情、目光、动作、姿势等方面观察，了解其心理状态。第二，教师应满腔热情，激发学生产生和保持良好的心理状态，形成积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就一定要强调感情色彩，实施情感性教学，要求教师在教学过程中倾注真诚爱心和情感式教学内容，如一句热情而富有激励性的话，一个亲切而信任的目光，用真情感染学生，使学生从课堂教学中汲取养料。第三，课堂教学要不断清除学生在学习中出现不良心理状态，这可以从两个方面入手：一是分析产生不良心理状态的原因，二是要清楚课堂教学中师生双方在认知、情感、动机、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍，及时发现和积极引导学生形成积极、健康、向上的性格，促进学生自主学习能力的养成。

总之，良好课堂心理教学氛围的营造，旨在创设一种优美的情境，在此情境中让学生在轻松愉快氛围中去感受知识的奥秘，新课程模式下的课堂教学，教师要转变思想，把握好角色的转换，从知识的传授者真正地转变为学生学习的指导者、引导者，引导学生自己动手、思考，获得解决问题的方法。在教师构建的良好教学氛围中让学生共同协作，相互交流，促进学生的个性健康发展。

参考文献

[1] 高丹.零距离教学模式的研究.教学与管理，2003（9）.

[2] 关文信主编.当代教育新视野.长春：吉林大学出版社，1999.

[3] [瑞士]皮亚杰.皮亚杰教育论著选.北京：人民教育出版社，1990.

（责任编辑 任洪钺）