对构建和谐课堂的冷思考

和谐是社会维系和发展的重要机制，只有和谐社会才能整体推进、有序发展。构建和谐社会是一个系统工程，需要社会各领域、各要素全面的和谐发展。和谐社会是由和谐的人组成的，而课堂则是培养人的主要场所，所以构建和谐课堂尤为重要。目前，对于和谐课堂的研究更多的限于理论探讨层面。究竟和谐课堂的操作性如何？课堂教学的现状如何？还有哪些因素影响着和谐课堂的构建？怎样才能实现真正意义上的课堂和谐？这些问题构成了本文关注的焦点。

一、课堂组成的复杂性

课堂是在班级授课制的条件下，师生整合课程与教学的交往、互动场所，同时也是师生共同演绎学校生活的舞台。课堂在不同的维度上表现为具体的活动状态，即课堂教学的运行状态；表现为具体的时空状态，即课堂是在具体的授课时间和地点发生的；表现为明确的角色分工状态，即课堂中学生与教师分别扮演了各自不同的角色；表现为一定的组合状态，这种组合既有构成课堂物质要素的组合，更有构成课堂师生状态的组合；表现为一定的心理状态，如通过课堂形成某种特殊的情感氛围；表现为一定的制度状态，即课堂要受到学校相关规则、纪律的控制而维系等。从中可以看出，课堂要受到人、物、心理和制度等多方面因素的影响，这从一个侧面表明了构建和谐课堂的复杂性和艰巨性。

二、当今课堂的不和谐声音

构建和谐课堂一直是我们追求的目标，但审视当今的课堂，我们却遗憾地看到诸多不和谐的现象，使得课堂教学未能发挥出它应该发挥的作用。

1．教学新观念的理解和落实不到位

在新的教育形势下，人们都能认识到传统教学理念和教育模式的弊端和不足，也都欢迎引入尤其是从西方引入一些先进的教学理念和做法，如素质教育、以学生为中心、自主学习等等。但这种欢迎往往只流于口头上和形式上，没有在思想上领会，更难在行动中落实。素质教育搞了好多年，但在实际的课堂上，我们看到更多的是题海战术和填鸭式教学。学生分数放在第一位，素质被置于从属地位。

2．教学内容固化

教学内容是课堂教学的一个重要环节。在当今的一些课堂上，部分教学内容（教材）远离学生的需求，远离学生生活实际，不能引起学生的学习兴趣。更可怕的是，这样的教材还被当作金科玉律和颠扑不破的真理。这样的课堂自然没有灵性，没有活力，没有创造，没有激情。这种把教材权威化和知识教条化做法既不利于对学生的思维发挥，也不利于学生的成长。

3．教学过程的预设和封闭

在目前的教学过程中，大多数还是采用传统的教学模式——复习、导入、讲解、训练和布置作业。这种模式固然有它存在的合理成分，但它过分强调每个段落的精心计算，每个教学环节的前后衔接和各个教学环节之间的联系，课堂教学呈现出过分的预设和封闭，上课成为执行预设的行为。这样的课堂缺乏灵活性和生成性，往往显得沉闷、机械和程序化，在很大程度上束缚了师生创造性的发挥。

4．师生交往的不和谐

和谐的师生关系是构建和谐课堂的重要保证。但在我们的课堂上，教师往往成为主动施教者和绝对权威，学生则是被动接受者和弱势群体。课堂上只有教师和少量优秀学生扮演了“表演者和演员”的角色，大部分学生成了“看客或观众”，师生之间缺乏相互尊重基础上广泛的互动。这样，学生的主动性得不到充分体现，自主性得不到充分发挥，独立性得不到具体落实，创造性得不到有效培养。

5．教学方法和手段的落后

随着教学理念的变化，教学内容的更新和教学目标的提高，教学方法和手段也应该与时俱进。但在我们的课堂上，我们会看到传统的讲练法、讲解法经久不衰，而现代的教学方法如研究式学习、探究式教学、合作学习、自主学习等却没有得到真正推广。传统的“一张嘴，一本书，一支粉笔”的教学手段仍占主流，而基于多媒体和网络的现代信息技术手段的应用范围有限，从而使得课堂信息量不大，教学效率低下。

三、和谐课堂的阻抗因素

在上述课堂不和谐现象的背后，我们会发现一些深层次的问题，有来自课堂本身的因素，也有来自社会的影响。

1．课堂教学存在的固有矛盾

所谓固有矛盾是指这些矛盾是课堂教学中客观存在的。包括教师所代表的规范性文化与学生未成熟的非规范性文化之间的矛盾；由教师的教学目标和教学要求与学生现有知识基础和认知水平之间的反差而形成的矛盾；课堂管理需要的制度性内容与学生追求自由的精神之间的矛盾；课堂教学中竞争性学习与合作性学习产生的矛盾；教师对课堂的控制与学生反控制之间的矛盾等等。

2．来自社会的影响

教学活动主要是在课堂这个内环境下展开的，但课堂本身又是一个小社会。它每时每刻都在与外部社会有着千丝万缕的联系。一方面，课堂教学以其自己特有的方式对外部社会发生作用，另一方面，外部社会又必然会以各种途径对课堂教学施加或产生影响。这种影响包括课堂教学与家庭教育和社会教育的不同步性，课堂教学效果与社会需求之间的矛盾，贫富差距、城乡差别、区域差别等社会矛盾给师生带来的心理影响。从某种意义上说，协调和处理课堂教学面临的诸多矛盾是构建和谐课堂的一项重要内容。

四、对构建和谐课堂的思考

基于课堂组成的复杂性和构建和谐课堂的艰巨性，笔者认为需要从下面几个方面开展工作。

1．明确和谐课堂主体各方的职责

作为一项系统工程，和谐课堂的主体不仅包括教师、学生、学校教育管理者和教育行政管理者，而且还包括家庭和社会。相关主体在学校教育的不同阶段承担着不同的教育责任。这些主体只有在理念上认识到和谐课堂的意义，在思想上明确各自的职责，在行动中加强合作，才能使和谐课堂的构建真正落实到实处。

2．创设和谐课堂的制度环境

影响课堂和谐构建的因素有很多，其中一个重要的原因是学校管理者、教育行政管理者对课堂教学管理刚性过多、量化过多，使课堂呈现程序化、模式化和机械化。课堂在过多的指标、过多的制度的约束和控制下变得沉闷和僵化。所以，学校管理者在课堂教学管理上要做到民主和开放，要在宏观教育政策指导下，给师生以足够的自主权，为和谐课堂的构建营造一个宽松、开放的制度环境。

3．营造和谐课堂的心理环境

课堂教学中，难免会出现一些文化冲突现象如由意见分歧引起的轻度磨擦性冲突、学生对教师所代表的规范文化的怀疑直至否定的失衡性冲突以及对抗双方相互否定彼此的价值规范甚至试图采取暴力手段遏制对方的对抗性冲突等等。课堂文化冲突会使师生之间产生对立情绪，扰乱教学秩序，影响教学效果。因此，要善于区别课堂文化冲突的类型，采用正确的化解策略，老师要善于宽容和沟通，学生也要学会冷静和换位思考，最终使磨擦转化为整合，使失衡转而达成共识，使对抗转化为彼此的认同，在师生的共同努力下，构建课堂和谐的心理环境。

4．营造和谐课堂的物理环境

所谓课堂物理环境指的是在具体时空里教学行为所处的自然环境，包括课程的时间安排、教室的位置、室内的卫生条件、设施布局、设备运行以及室外的环境等。要营造和谐的课堂物理环境，就要做到教室周边环境安静、课程时间安排合理、教室整洁卫生、布局有序艺术、设施功能正常。要想维系良好的课堂秩序，形成和谐的心理环境，促进师生之间的协同共进，一个和谐优美的课堂物理环境是必不可少的。

5．提高教师的综合素质

在构建和谐课堂的过程中会遇到各种矛盾和冲突，教师则处于这些矛盾的中心，因为他们要面对来自自身、学生和外部社会的挑战，这无疑对教师提出了较高的要求。一名合格的教师必须具备多方面的素质如良好的师德、高尚的情操、广博的知识、精湛的教学艺术、饱满的激情、得体的语言、文明的举止等。这样的教师才会受到学生的欢迎和爱戴，才会成为和谐课堂的建设者和促进者。

需要指出的是，我们应该用辩证的眼光去看待课堂的和谐。因为各种教学要素在教学过程中总是从不和谐到和谐，接着会出现新的不和谐，最后会在更高的层次上达到一种新的和谐，这些要素始终处于一种不平衡、不稳定的矛盾状态。和谐只是相对的、暂时的和动态的。也正是各种教学要素交替运动的结果，才推动了教学过程的良性发展。教师如果能够准确地把握各种教学要素的变化规律，能够合理调整各种要素的相互关系，就可以保证教学过程始终处于一种动态的和谐状态。

参考文献

[1] 高金锋.构建和谐的课堂教学环境.思想理论教育，2008（22）.

[2] 程佳.和谐课堂氛围的营造.教育探索，2008（8）.

[3] 杨秀芹.和谐课堂教学艺术探究.时代文学，2008（4）.

[4] 张伯泉.构建高校和谐课堂 提高教学质量.广东工业大学学报（社会科学版），2008（S1）.

（责任编辑 任洪钺）