新一轮基础教育课程改革背景下的“教学做合一”

新一轮基础教育课程改革自2001年6月实施以来，将“一切为了每一位学生的发展”作为课程改革的核心理念，重视学科知识与社会生活、学生经验的整合，旨在促进学生身心全面发展和个性、潜能的发挥。具有丰富教育理论与教育实践的人民教育家陶行知先生从改造传统教育的现实需要出发，经过多年的实践探索和思考总结提出了“教学做合一”，并在《中国教育改造》一书中对“教学做合一”做了详尽论述。“教学做合一”的实践性、主体性、创造性、终身性与新课程改革的理念不谋而合，对当前我国基础教育课程改革具有重要的理论意义和实践价值。

一、解读“教学做合一”

针对传统教育中教与学相脱离，书本知识与学生生活相脱节；先生只教不做，学生只学不做；劳心者不劳力，劳力者不劳心以及先生教死书，学生读死书的教育方法与现状，我国教育实践家陶行知先生提出了“教学做合一”。

陶行知先生1925年在南开大学演讲时，受张伯苓先生的启发将“教学合一”改为“教学做合一”，认为：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”1926年11月21日，陶行知先生在乡村教育研究会成立大会上以《我们的信条》为题发表了演说，其中第六项信条强调：“我们深信教法学法做法合一”。因为“教学做”有一个共同的中心那就是“事”，教学做是一件事情的三个方面，相对于活动或事情本身而言是做，相对于自己所取得的进步而言是学，相对于别人所受的影响而言是教。

其一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。陶先生指出：第一，先生不能将学生置于当做接受知识的容器；第二，先生不能拿书本配学生，将学生置于被动地位；第三，先生要教学生学的方法，注重学生学法的指导，使学生自动自得。自叶澜教授于1997年9月在教育研究杂志中撰写《让课堂焕发出生命活力》一文以来，我国新一轮基础教育课程改革强调：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，教育教学将学生作为学习和信息加工的主体，教师重在教给他们学习的方法与策略。由授学生以“鱼”向授人以“渔”转变，不仅要教会学生学习，而且要教学生学会学习尽可能使学生学会认知、学会做事、学会共同生活与生存。

其二，教的法子必须依据学的法子，学的法子必须依据做的法子。针对传统教学教师忽略学生才能，只按照自己的理解教学生，用学生凑其教法，配其教材的实际情况，陶先生指出：教的法子必须依据学的法子。依建构主义基本理论，教师在教学中要尊重学生身心发展规律，注重学生已有经验和社会生活实际，开展本土化教学的同时使教学走在学生“最近发展区”前面。一切以学生的“做”为中心，使教育教学从重视教师向重视学生转变；从重视教法向重视学法的转变；从重视认知向重视发展转变。

其三，先生需一面教一面学。没有先生的进步，也就没有学生的进步，教与学是一个相互长进的过程。在学习型的社会要树立终身学习的理念，切实做到“以教人者教己”。

二、新课程改革如何落实“教学做合一”

1.践行课程观

陶行知先生在《教学做合一之下教科书》指出：“做”是在劳力上劳心，是师生不断探索创新的过程，教学相长的过程。“真知识的根是安在经验里的。从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。”为此，“做中学”注重学生的亲身体验与直接经验。“在做上学：学的才有用，才能透；在做上教：教的才能明白，才能详尽。所以做什么，应当教什么，也应当学什么。怎样做，便怎样教，也便怎样学。”鉴于此，新一轮基础教育课程改革要求教师以创生观为指导，树立课程意识和课程资源开发意识，共同参与探究知识的过程。

初等教育之父裴斯泰洛齐认为，学校教育内容应该将学校知识与儿童通过自主活动直接从自然界中获得的真实感觉印象相互连接，让学生通过做（实践）去学习。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出：“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。”教师要有课程开发意识和实践能力，视学生为课程发展的积极参与者，注重学生实践能力的培养。如：综合实践活动课程作为新课程改革的一大亮点，关注学生创新精神与实践能力的培养。

2.优化教学观

新课程教学目标的根本转变是实现“三维目标”，其核心是人的发展。课程改革就是“为了每一位学生的发展”。“教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中‘生长’出新的知识经验。”为此，需要从以下几方面着手：

（1）激发学生学习兴趣

兴趣作为求知的先导，学生获取知识的阶梯，教师需要改变已有的“传声筒”和“复印机”角色，重视学生的认知内驱力，激发了学生的学习兴趣，关注他们对知识的体验和理解。

（2）教给学生学习方法

埃德加·富尔在《学会生存》中指出：“未来的教育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”为此，在新课程改革背景下，教给学生学习方法显得尤为迫切。

（3）教会学生学做真人

从学校走出去的学生应该是全面、和谐发展的学生，不仅会学习，而且会做事、做人。教育教学中是学生敢于质疑，敢于向权威挑战，能够以求真、务实的态度对待学习与生活，努力学习柏拉图“吾爱吾师，吾更爱真理”的求真精神。

3.转变学生观

（1）充分发挥学生主体性

新一轮基础教育课程改革将“以人为本”、“以学生的发展为本”作为出发点，以“为了每位学生的发展”为核心理念，强调学生的主体性、能动性和创造性。陶行知先生说，“人人都说小孩小，小孩人小心不小。你若以为小孩小，你比小孩还要小。”也就是说，教师作为学生学习的引导着、促进者，要充分发挥学生的主体性，真正做到“教小孩自己教自己；教劳苦大众自己教自己”。由于学生是发展的人、完整的人、具有独立意义的人，在教育教学中不应将他们视为知识被动的接受者，应尊重他们的身心发展规律，充分发挥他们主体性。

（2）注重学生创新能力

陶行知说：“在劳力上劳心才是真正的做。” “‘做’含有下列三种特征：一是行动；二是思想；三是新价值之创造”。“如果我们承认小孩子也是活人，便须让他们做。小孩子的做是小发明，小创造，小实验，小建设，小生产，小破坏，小奋斗，探寻小出路”。陶行知非常重视学生创造性思维、能力的培养，尤其是“儿童的六大解放”的提出对学生创造性和创新能力做了进一步阐述。通过“手和脑一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”无论是对素质教育还是新课程改革都具有重要的借鉴作用，有利于培养学生的批判意识和怀疑精神，提高其求异的思维能力的创新能力。

4.更新学习观

（1）关注学生已有经验

“教的法子必须依据学的法子”，学生的学习受其已有经验和生活环境的影响，教师需要树立“以学生为本”的理念，依据学生已有的经验和方法不断调整自己的教学方法与手段，以适应新课程改革之需。要把“学生看作是人，而不应当看作是接受、接受、再接受的知识库。”依建构主义学习观来看，学习是一个“同化”和“顺应”的过程，是教师指导下，个体之间交流、交往互动的基础上主动建构的过程。

（2）树立终身学习理念

终身学习理念自1993年提出以来，受到大家的重视并成为21世纪教育发展的共同趋势。陶先生指出：“教师要以教人者教己”，不仅严格要求自己，以达到“学高为师，行为世范”，而且要有紧迫感和危机意识，督促自己不断“充电”，紧随新课程改革的步伐。

陶先生提出的教学做合一为新课程改革的深入实施具有重要的借鉴与指引作用。一线教育教学工作者应从自身做起，从点滴做起，真正做到：以中国教育之改造，改造中国之教育。

参考文献

[1] 戴自俺主编.陶行知全集第2卷.成都：四川教育出版社，1991.

[2] 陶行知著.中国教育改造.北京：东方出版社，1996.

[3] 董宝良主编.陶行知教育论著选.北京：人民教育出版社，1991.

[4] 江苏省陶行知教育思想研究会等编.陶行知文集.南京：江苏人民出版社，1981.

[5] 周德藩主编.走进陶行知——教师读本.北京：高等教育出版社，2010.

[6] 唐靖云.试析陶行知“教学做合一”思想的实践观.民办高等教育研究，2009（1）.

（责任编辑 任洪钺）