论德育建设中的人格本位教育理念

进入21世纪以来，改革开放的力度前所未有的加剧，这股潮流已经深入到人们日常生活的方方面面，在这种形势背景下，思想理论研究者就不必再固守于传统的思想观念的束缚，而完全可以用全新的思维方式和手段去追寻适应新时代要求的思想理论。其实，21世纪的生活实践也正在强烈呼吁着新的思想观念和新的理论。

德育，由于它本身的特殊地位和作用，在社会转型的关键时期，正在经受着空前严峻的挑战与冲击。如何突破计划经济模式下的德育体系框架，构建起既广泛吸收世界各国德育建设的成功经验，又充分体现中华民族特色的，既立足现实又面向未来的适应社会主体市场经济体制的德育体系，已经迫在眉睫地摆在广大德育工作者面前。

一、当今学生的思想特点和心理特点

1.文化撞击所造成的价值观念冲突

随着全球一体化进程的日益深入，各种外域文化纷纷涌入我国，并不断与我国的传统文化产生碰撞。由于年龄所限，学生的认识能力发展的还不够成熟，他们对外来文化缺乏一种正确的判断力，再加上他们不了解我国的现有国情和悠久历史，所以他们不能在我国传统文化和外域文化之间找到一个合适的平衡点，进而产生一种矛盾心理，主要表现在学生价值观的左右摇摆上。

我国正处于社会转型期，计划经济模式日益解体，社会主义市场经济体制不断完善，许多传统价值观念已失去了其立足的经济基础，但新的价值观念又处于萌芽之中，在一定程度上显得杂乱零散。学生在这种新旧价值观念并存的情况下，几乎无法根据他们原有的知识经验来选择一套合适的、能够适应社会发展要求的价值观念系统，所以处于一种无所依附的两难境地。

2.偶像崇拜所导致的追星心理

我们都知道，每个人都有自己崇拜的偶像，但是由于崇拜偶像而产生模仿偶像的行为就要运用辩证的眼光来分析了。现阶段，学生的身心发展皆不成熟，他们在辨别是非、善恶方面的能力都有所欠缺，一般情况下，他们会根据影视作品和报纸上的只言片语就产生对某人或某事的崇拜之情，这在一定程度上反映出学生的幼稚心理。当然，形象正面的偶像确实可以让学生产生动力，沿着正确的方向发展，这对学生的发展极其有利；但是，如果学生崇拜一些负面人物，或者只认识到偶像的表面行为，这对学生的发展是不利的。从本质上来说，偶像只是学生在成长过程中寻求的一种参照物，表明学生能够从他人的行为中来反思自身的行为，这是学生成长的一个表现。如果德育工作者能够抓住学生的这种心理特点，为他们提供形象正面的偶像，就能够促进学生沿着健康的方向发展。

3.信息多元化所导致的怀疑心理

21世纪已经进入了信息时代，科学技术日新月异，大众传播媒介逐渐多样化、普及化和现代化，这为当代学生接受信息提供了广阔的渠道。与改革开放前的学生相比，当代学生接受教育的渠道已变得十分多样化，他们能够通过多种渠道获得各种各样的信息。在这些信息中，有的是与学校教育相一致的，这样，那些校外信息就能帮助学生加强对学校教育的理解；但有些信息是与学校教育相冲突的，这就使学生产生了怀疑心理，搞不清楚究竟谁说的是正确的。这本是学生正常的心理基础，在一定程度上有利于他们不断取得进步。然而，由于现实教育存在诸多弊端，教师教育又与学生实际相脱节，结果导致学生的心理容易倾向于学校外影响的那一方面。再加上学生正处于心理叛逆期，如果学校教育不能根据他们的实际进行，不能做到他们的心坎上，那么他们就会反其道而行之。甚至有些学生会认为教师对他们横加干涉，因而产生逆反心理。如果学校不及时采取有效措施，就会使学生的发展脱离学校和社会的正常轨道，导致学校教育的失败，这是当代学生又一个十分重要的特点，学校必须加以重视。

当今学生的思想特点和心理特点已发生了剧烈的变化，再加之“以学生为主体”的教育理念的提出，因此，学校进行德育必须尊重学生，以人格本位为主，因材施教，对症下药，这样才能收到事半功倍的德育效果。

二、德育建设中的人格本位教育理念

1.关于人格本位教育理念

所谓人格，是指具有自我意识和自我控制能力，即具有感觉、情感、意志等机能的主体。而人格本位就是指以具有自我意识和自我控制能力的主体为出发点和落脚点，尊重他们的感觉、情感和意志，维护他们生而平等的自由，保护他们的人格尊严不受侵犯。以人格为本位进行教育对于学生的成长有着非常重要的作用。

纵观中国悠悠五千年历史，从几千年前的孔夫子教育，到近代的文化大革命结束，我国一直在奉行以知识为本位的教育理念。不管是明清时代科举制度下的八股文教育，还是解放后的“填鸭式”教学，教师在课堂上讲的都是教条式的东西，考核的内容几乎都是理论和书本，而忽略了课外的其他知识。在这样的教育模式下，学生只有理论功底而缺少动手能力，部分学生甚至成了“高分低能儿”，实践动手能力差。上个世纪进入改革开放时代之后，我国开始追捧“能力本位”的教育模式，然而，一味地强调能力发展，忽略思想品德和人格发展，容易导致我们的学生在整个成长过程中产生灵魂倾斜和失衡。

在德育建设中，如果我们对学生空讲道德理论，学生是不会接受的，空洞的理论离他们的生活实际太遥远，不可能发挥丝毫作用。但如果以人格为本位，结合他们的感觉、情感和意志进行德育，就能够深入他们的内心，晓之以理，动之以情，德育就能收到事半功倍的效果。

2.如何以人格本位教育理念为本进行德育建设

（1）尊重学生日益增长的社会性心理活动内容的需要

随着我们的社会日益开放，学生的广泛性交往也开始增加，再加上科学技术的日新月异，学生的知识激增，生活、学习环境发生了前所未有的变化。这些都会对学生的心理产生一定的影响，使得他们的社会性心理活动不断增加。比如在认识世界方面，学生已经不再满足于单纯观察，或者思考自己或者自己身边的具体事物，他们开始以极大的兴趣思考、观察社会生活中的各种问题和现象。历史、现实、国际、国内等都成为他们十分关心的问题，成为他们观察和思考的对象。学生希望从这些问题的思考中得出一种客观性的认识，以此来指导自己的为人处世。在个性倾向性方面，学生开始逐渐形成一套属于自己风格的为人处世的行为方式和态度，集中表现在相应的兴趣、理想、道德、动机、信念、世界观和人生观的内容上。在情感方面，学生的社会性情感也越来越丰富和稳定。总之，学生的心理已然发生变化，独立思考的能力已经形成，德育工作者必须认清形势，抓住德育契机，不枉然遏制学生试图从自身角度来理解世界、了解社会的做法，并加以一定的引导，激励学生从正确、科学的角度树立世界观和人生观。

（2）加强网络道德教育

随着现代网络技术的日益普及，学生在网上进行学习终于成了现实，由此给网上道德教育带来极大的发展空间，同时给学校德育提供了全新的现代的传播手段和载体，使德育工作的范围和空间更加广阔，传播速度更加快捷，感染力和吸引力大为增加，工作效率也会成倍提高。换言之，网络道德教育新模式的开辟，给学校的德育工作带来了全新的契机，使其进入了全新的发展阶段。然而，学校德育工作者也要清醒地认识到网络是一把双刃剑，网上的信息良莠不齐，再加之当今学生的价值观念正处于冲撞期，缺乏完善的辨别是非的能力，盲目追求偶像，所以，学校德育工作者要在遵循人格本位的前提下加强学生的网络道德教育。我们需要做好以下两个方面：一方面，在德育内容上，要充分适应“网络时代”的道德精神，研究网络时代的新情况；在德育方法上，应当逐步学会合理开发并运用好网络教育。另一方面，德育工作者要用辩证、客观的观点看待网络这一新鲜事物，以积极的态度来主动迎接网络所带来的机遇和挑战，培养学生良好的行为修养和健康的人格。

（3）贴近学生实际生活进行德育

德育工作者要了解学生各方面的表现，教育学生端正学习态度，树立严谨、勤奋、求实、创新的良好学风，树立艰苦朴素、勤俭节约的作风，并协助相关部门做好学生的思想政治教育工作。现在，很多学校的学生越来越多，一个班级往往要容纳几十个学生。针对这种情况，为了使德育工作者更全面地了解学生，关心学生的成长，学校就要设立专门的德育工作小组，全面关注学生的成长与进步。另外，德育工作者还要针对学生在生活和心理上存在的困难和问题予以关心，多和学生沟通思想、交流感情，尊重学生的人格。德育工作者要做他们的良师益友，对生活上有困难的学生要多帮助，对学习上有压力的学生要多给以指点和疏导。通过这些细致的工作，使德育寓于教学和生活之中，真正发挥德育在学生成长中的重要作用。

（4）开展心理咨询，加强心理健康教育

社会快速发展，各类竞争加剧，学生的心理问题日益突出。如果德育工作者只是偏重于对学生的政治理论及道德行为等方面进行教育，而对学生的心理健康重视不够，是不可能从根本上提高学生的道德品质的。在学校里，有的学生因物质生活的悬殊而产生自卑心理，有的学生因为繁重的学习任务而产生厌学心理，有的学生因同学之间或师生之间关系不够融洽而形成孤僻心理，有的学生因交友不顺利而产生苦闷心理等。所以，学校应该成立正规的心理咨询工作室，除了开展日常的心理咨询、心理教育之外，还可以组织团体心理训练，通过这种活动来帮助指导学生减轻内心矛盾和冲突，增强挫折的耐受力，挖掘学生的潜能，以更好地适应社会。

总之，进入新世纪、处于新环境、面对新条件，学校德育必须改进教育理念，以学生的人格为本位，尊重他们、信任他们，采取合适的德育手段，从多方面入手，才可以收到满意的德育效果。

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（责任编辑 郭振玲）