“贵族学校”对公办“基础教育”的冲击及应对对策

“贵族学校”、“贵族教育”作为多样化的办学形式之一，凭借“优质教学资源、国际教学理念”的招牌，正日益受到普通民众的追捧。“贵族学校”的蓬勃兴起，对我国基础教育的招生、教学模式，造成了一定程度的冲击，面对冲击，我国基础教育需要采取合理对策、谨慎应对，以化解由此造成的不利局面。

一、国内对“贵族学校”的理解

当前国内对“贵族学校”的认识，通常是“有色眼镜”下看待“非我族类”的心态，人为割裂了“贵族学校”同“国内公立学校”在教育目标上的“同一性”。从而导致了“贵族学校”的“生命教育”、“素质教育”激流勇进，而国内公立学校“我自岿然不动”的“二元化”现象。

1.将“贵族学校”理解为“富人学校”

“贵族学校”刚在中国诞生的时候，提到“贵族学校”人们想到的大多是昂贵的学费、富家子弟、高档的教学硬件设施、封闭式的学校管理等等。而在20世纪末，国内一些所谓的贵族学校逐渐走下坡路，有的甚至倒闭，使得不少人对于贵族学校的定义提出了疑问。实际上，“贵族学校”并不都是富家子弟，对于一些成绩优秀、有发展潜力但家庭条件不是很好的学生，若他选择了这类学校并且通过了考核，学校将发放奖学金以保障这类学生完成学业。

2.将“贵族学校”理解为“成功学校”

“贵族学校”的一大卖点，就是帮助学生为走向世界做好准备。几乎所有中国的“贵族学校”都提供海外学校承认的学分课程，比如进阶先修课程和国际文凭课程，很多学校甚至还提供中英文双语教学项目。但走向世界并不意味着必然成功，“贵族学校”的教育比较缺乏中国本土文化的传授，学生出国后通常比较缺乏民族、国家、身份的认同感。

需要说明的是，所谓“贵族学校”只是社会的称谓，确切的说，应是提供国际课程的国际化学校。目前我国的国际化学校主要有两大类：一是“正宗”的国际学校，招生主体单纯面向国外驻中国官员、企业外籍员工的子女，提供纯英式、美式教育。目前上海有近30所、北京有超过40所此类学校，跨度从幼儿学龄前学校一直到高中。二是“本土化”的国际学校，即私立的国际学校，招收对象主要是中国学生，还有部分有多元文化需求的外籍学生，提供使用中英文教学的国际化试验课程，其收费稍逊于“正宗”的国际学校。因为“正宗”的国际学校不面向中国学生招生，因而本文只讨论私立“贵族学校”对基础教育的冲击。

二、私立“贵族学校”对我国公办“基础教育”的冲击分析

所谓教育的国际化，就是用国际视野来把握和发展教育。私立“贵族学校”以语言、文化、国际背景知识为载体，尊重学生个性和创造力，在招生和教学理念上对我国的公办“基础教育”造成了一定程度的冲击。

1.抽走大批优质生源，冲击着我国公办“基础教育”的根基

私立“贵族学校”的高中阶段，学生接受的是A-LEVEL课程。该课程让学生从400多门课程中自由选择，科目非常细化，实际是满足了社会行业细分的发展趋势。这个课程设置的选修课模式吸引了优质学生争相学习，而一旦就读，就只能通过TOFFE/GRE，走国外大学就读这一条路子，而这无疑将国内优质人才“免费向外输入”，“为他人做嫁衣”。

2.冲击公办“基础教育”的教学理念，加速国内教育改革的步伐

私立“贵族学校”在教学理念上普遍重视“生命教育”、“通才教育”、“生活教育”，因而培养的学生相较公办学校的学生在语言娴熟度、视野开阔度、思维创造力上更有优势。

（1）教学组织自由，采用“活动式”、“参与式”教学。私立“贵族学校”在教学中注重拓宽学生的知识面，设置较多的动手操作和实践课程，降低学科知识的难度。学校将课堂与真实世界连接起来，采用体验教育模式，在培养学生学术和知识技能的同时也注重学生体能、社会生存能力和品质的培养。体验教育在教室进行时，通过模拟、建模、扮演角色、模拟试验来吸引学生关注；课堂之外还提供实地考察、现场研究以及具挑战性的一系列冒险和旅行经历，这样往往使一个很难的知识点在有趣的游戏活动中被学生亲身感受并领悟出来。国内公办“基础教育”基本上是用教科书来教理论，看懂理论多的就是好学生，认为理论高于技术，具有很强的连贯性、系统性。

（2）强调通才教育，注重学生素质均衡培养。私立“贵族学校”尊重学生多元智能，充分保护和张扬个性。学期末学生的评价报告是没有“成绩”的成绩单，没有直观的分数呈现，而是按学科分成英文、数学、科学、中文、人文、艺术、电脑、体育、音乐等教师语言评价，最后有一个班主任老师的总结，这样的一份评语非常人性化，为学生的发展提供了更广阔的空间。而我国公办“基础教育”大多采用哪科弱补哪科的模式，淡薄了各科均衡发展的思想，评语也多是班主任的一家之言。

（3）注重学生心理状态的健康，重视心灵的关怀。私立“贵族学校”有专门为学生做心理辅导和发现、解决心理问题的资历深、有多年工作经历，同时也了解不同家长的心理特点的专职教师。而在国内公办“基础教育”中这些工作仍是班主任一肩担，虽然安排了两周一次的心理课，但是绝大多数代心理课的班主任没有这方面的教育经验，同时上课时间很没保证（经常被主课侵占）。

三、我国公办“基础教育”应对私立“贵族学校”冲击的对策

私立“贵族学校”的建立，为我国公办“基础教育”的改革，提供了难得的近距离观察和学习的机会，要学习私立“贵族学校”的先进经验，在教学理念、教学方式、评价模式、外籍师资、文凭和国际接轨等方面加速转变，真正实现教书育人的目的。

1.教学理念要转变，重视“体验式”教学的应用

首先，课堂教学要实现三个转变，即变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重。其次，要优化教师的教学方式，树立“有效教学”的理念，提高教学过程中的科技含量和艺术水平，工作方式要从“体耗型”向“智慧型”转变。再次，要改变学生的学习方式，注重培养创新精神和实践能力。一是改变“在听中学”的单一方式，重视“在实践中学”、“在尝试中学”、“在活动中学”、“在游戏中学”等多种学习方式；二是改变学生被动学习的态度，让学生敢于质疑、乐于实践、勇于创新；三是适当减少学生的接受式学习，多开展研究性学习，重视课程内容与现实生活的联系，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，增强创新精神，提高实践能力。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍，要注意激发学生的学习动机和学习兴趣，教给学生学习方法，培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，提高其计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。

2.课程设置要实现新突破，充分体现生命教育

当今国际教育已走向对学生能力的培养，单一的课程设置不符合世界教育体制，必然会使学生失去学习的兴趣，从而造成学生的流失。因此，公办“基础教育”课程设置应该由国家统一规定学什么变为从学生的需要出发，尊重学生的兴趣诉求，科学设置和安排教学，实现与国际课程的接轨。

3.教师的培养必须国际化，更多地采用专业课程“双语教学”

当前，公办基础教育阶段学生英语的学习耗费了大量时间，但效果多停留于“哑巴”英语阶段，其主要原因是“语言课程”与“生活实践”脱节。因此，将专业课程采用中英文双语教育，必将大大增强中小学生的实践能力，英语学习问题也将随之而解。然而要实现与国际课程的接轨，必须培养专业教师的英语交流能力，教师能够用流利的英语进行各个学科的教学，同时必须引进精通中国文化的合格的外籍教师。

4.文凭要国际化，公办“基础教育”文凭要能与国外大学教育实现接轨

公办“基础教育”要实现国际化，毕业学生能有机会去国外留学，实现人才在国内、国际的有序流动，必须实现学生的初中文凭、高中文凭能得到欧美大学承认。当然，要想得到国际文凭组织的认可也不是一件容易的事情，国际文凭组织对提出申请的单位有一定的标准和要求，并且还要对此加以验证。国家教育主管部门应加快研究将国内的公办“基础教育”毕业文凭获得国际认可的途径和方法，以破解目前“基础教育”阶段学生不接受私立“国际学校”的高额费用就无法真正出国享受教育“国际化”的窘迫现实。

综上所述，“贵族学校”的教育实质是“享受国际化课程的教育”，学生的“贵族”气质，不能速成，也不来自外显财富，而是要有美感与器度。目前，我国的私立“贵族学校”，在招生和教学理念上对我国的公办“基础教育”造成了一定程度的冲击，公办“基础教育”要有危机感、使命感，在教学理念、课程设置、文凭的接轨等方面真正树立“国际化视野”，破除“本土”思维。

参考文献

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[4] 周满生.日本、韩国、台湾私立教育发展比较及其启示.http：//www.3edu.net.

（责任编辑 郭振玲）