不抛弃、不放弃:转化学困生的几点尝试

陈伟

古希腊著名医学家希波克拉底说过：“了解什么样的人会得病，比了解一个人得了什么病更重要。”细细琢磨，感想颇多。是否我们可以这样说，了解什么样的学生会出现问题，比了解学生出现了什么问题更重要。在传统的语文教学中只重视语文知识的传授，忽视了学生的非智力因素，尤其是学生的心理因素，给语文学科造成了不同层次的学习困难生。正值如今新课程改革，要求全面提升学生素质，为此我们必须研究学生尤其是学习困难生的心理，以便对症下药，让他们尽快“脱贫致富”。以下，是我在具体的教学当中的一些尝试。

一、融洽与学习困难生的师生关系，让他们扬起自信之舟、自尊之帆

爱生是教育的基础和前提，没有对学习困难生真诚的爱就无法打开学生学习的心灵之门。教育家赞可夫说过：“就教育工作者来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何！”师生关系是课堂教学环境的要素之一，它有力地影响着学生的学习过程和质量。毋庸置疑，良好的师生关系，使教师的教书育人事半功倍，尤其是融洽与学习困难生的师生关系，更能让他们获得自尊与自信。

（1）语文教学是一门高超的艺术。上课时，老师要有良好的情感，强烈的情绪，和蔼可亲的教态，变单一的传授为双向的感情交流。这样，能激起学生的心理反馈：老师是爱我们的。

（2）从孩子的心田出发，接近他们，亲近他们，了解他们的忧愁和苦恼，与他们共享欢乐。及时发现学生在语文学习中智慧的闪光点与生活中的可爱之处。即使是一个词运用得好，也不要错过表扬他们的机会。苏霍姆林斯基说过：要点燃起他们智慧的火花，让他们体会成功的愉悦。及时表扬学习困难生的进步与亮点，给他们提供表现自我的平台，必定会在他们的心中唤起自尊感，这是教育的金科玉律。

（3）本着“不抛弃、不放弃”的原则，从最后一名学生抓起。学生因为成绩差，学习上困难重重，产生了自卑心理，甚至滋生“破罐子破摔”的畸形心理。对于他们，我不但平时就将他们一直“抓在手里”，而且有计划性地利用休息时间满腔热情地去帮他们补习功课，以点燃他们心中的希望之光。

二、培养学习困难生对语文学科的兴趣要求，克服消极、厌学的心理

兴趣是学生最好的老师。培养学生对学习语文学科持续不断的需求是语文教学的必要课题，语文教学若不能呈现兴趣是教学的失败。为此，我做了以下尝试。

（1）充分挖掘语文教材的美育因素。语文课是用语言美来表达社会美、自然美与艺术美的，具有丰富的鲜明的形象和情感，我们必须引导学习困难生深切体会文章的内涵，引导他们大量阅读来感受美、鉴赏美和表达美。比如一旦课文中涉及“大海”“日出”等意象时，我便安排学生去海边观察写生，或者观看日出，以此来培养学生对语文学科的执著爱好，激起学习的兴趣。

（2）让语文教学回归生活，让学生在生活中放飞语文思维。在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到阅读中来，让学生在学习语文的同时,学习生活并砥砺人生。在班级内，我安排即兴演讲、话剧表演、辩论赛等丰富多彩的活动，并让学生走出金字塔，走向十字街头去感受市民生活。这样，为写作和口头表达提供了不竭的源泉，让他们感受到“语文是无处不在”的，从而产生浓厚的学习兴趣。

三、不断改进课堂教学方法，因材施教，因文求法，实现课堂效率的最优化

我们的教学必须针对学习困难生的心理需求，教师的讲解不仅应该生动活泼，而且教学方法也应该多元化，充分满足学习困难生的各种心理需求。

（1）为了达到教学目的，在课堂教学中，教师要充分组织学生，注重提高学生口头语言能力和书面语言能力。有时我采用“读书结合法”。如课文《南州六月荔枝丹》，为教好这篇文章，我事先布置作文题目《记一熟悉的植物》，让学生带着写作目的学课文，自己读课文。让学习困难生练讲课文，结果学生写出来的作文别具一格，平时学习困难生的作文仅35分左右，这次都提高到45分左右了。

（2）为了满足学生对文学、美术等各自不同的需要，可运用“绘画讲解法”。它能激起学生无穷乐趣，发挥特长。如教《装在套子里的人》等课时，让学生能在整体把握全文的基础上，根据自己的爱好，精心设计图画。这样，学生通过各种器官活动，心到，口到，眼到，手到，让他们有展示自己才华的机会。再如教授《兰亭集序》时，我让学生依据对文章的理解，通过自己的整合来制作手抄报，这样不仅使学生更深刻地体会了文章，还增强了他们对语文学科的兴趣，让他们看到自身的闪光点。

（3）为了满足学习困难生求新求知、娱乐的需要，在课堂教学中可采用了“表演法”。如《鸿门宴》这篇课文，要让学习困难生通过讲解进行理解，客观上存在一定的困难。因此，我采用“表演法”。让学习困难生根据文章的内容、主要的语句去编排小品，发挥自己的文娱特长。根据已有的生活经验，把文章中的文字联系起来，体验文中人和事，从而进入人物内心世界，把作者的语言化为自己的心声。在表演过程中，学习困难生的智力、心情均进入最佳状态，在表演中掌握与熟化了文言知识。这种轻松、愉悦的教学气氛，是每个学习困难生都乐于接受的，教学效果也是事半功倍。

（4）为了培养学习困难生探究知识的能力，可采用“质疑法”。它能克服学习困难生懒惰心理，变被动学习为主动学习。比如在阅读自读课文时，我采用了“质疑法”，鼓励学习困难生提问，让别的学生来回答。然后，让他们加以分析与评判。有些问题甚至能提到点子上，我便不失时机地加以表扬。这样，在一问一答中，启发了他们的独立思考，调动了他们学习积极性和自觉性。

只要我们遵循教育教学规律，重视研究学习困难生的心理，从学生的心田出发，力求满足他们的心理需求，学习困难生是能够进步的。在一年的时间内，原来不同层次的学习困难生在最后的几次考试中都有明显进步，好多学习困难生还被评为“进步之星”。实践证明：要搞好教育教学，我们必须针对学习困难生的心理需求，以爱的魅力，以多种教学方法进行因材施教，满足他们各自的需求。一旦需求转化为动机，将产生强大的内驱力，将会不断激发他们努力探索语文知识海洋的好奇心，从而达到最佳的教学效果。

（南通市如東县马塘中学）