“动态完形”在职高语文教学中的运用

蔡琼

在职高语文教学中运用“动态完形”的训练，就是让学生在已有的课文内容的基础上，根据自己对生活的观察、理解和想象进行“二次创作”，唤起大脑皮层中的“场效应”，使得原本只是单一的、静态的视觉文字，创新成为声像结合、且富于动态的多感官综合体，并大量丰富相关的内容，达到入情入境的艺术境界。具体做法如下：

一、声像同步，化静为动

多媒体的综合应用，构建起有声有色、有血有肉的“立体”的艺术形象。运用多媒体教學手段从事语文教学，其最大的优点在于为有限的文字提供了无限丰富的声像结合的画面，许多文学作品中没能包容进去的物象生动形象地展现在学生的面前，精彩的动作、神态将得到淋漓尽致地展现，原本“静”的文字变成“动”的画面，增加了课堂容量。

二、虚拟时空，想象完形

文学作品所留给读者的想象空间是十分丰富的。语文教学中如何能最大限度调动学生的创新精神，让学生在想象空间中填入最大量的创新的内容，是激发学生学习兴趣、培养阅读理解能力和审美能力的关键。《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”这就要求教师首先必须善于在教材中找到可“沿”之以“探源”的“波”，找到这些想象空间。其次，更要指导学生抓住这些空间去展开丰富的想象，去在“沿波探源”过程中领略“芳草鲜美，落英缤纷”的佳境。

三、适度夸张，表演完形

语文教材中情节生动曲折、人物个性鲜明的作品能给学生以表演余地和想象空间，为学生展现表演天资、展开创新想象的翅膀，以及发展和培养逻辑思维能力、创新精神，创设了很好的条件。面对这样的文学作品，如果授课者还只是单纯要求学生去逐段逐句分析人物的语言、动作、神态，然后再依照这些来概括人物的语言，揭示作品的主题，那无异于焚琴煮鹤，是大煞风景的，其效果自然是事倍而工半。但学生所感知的，仅只是课本上的一个个“部分”，而这些“部分”的汇合，远比不上作品整体内涵的丰富。在讲授这一类型的作品时，教师要结合中学生活泼好动、模仿力强、表现欲强的特点，让他们充分发挥他们的主体作用，发展其创新精神，让他们自编自导课文的内容。只要教师在要点处给予适当指点，学生们从中学到的知识将可能更多。此外，因为表演“完形”的形式活泼有趣，体现了学中玩、玩中学，所以能极大地调动起学生的参与热情，激发好胜心。为了表演得更加出色，学生就会去不断地研究课文，去挖掘课文中的每一个细节，去在忠实于课文的基础上进行最大限度地创新，学生深入学习课文的兴趣便会被充分激发起来。

四、展现个性，讨论完形

文学作品表现手法的丰富多样，使得同一种主题、同一种体裁的作品，在塑造典型形象的技法上呈现出多姿多彩的特色。在欣赏这些文学作品时，教师要组织学生广泛讨论、通过讨论、争议，促使学生尽快进入角色，加速加深对作品的理解，领会把握作者个性化的精妙写法。讨论完形，使得学生学得积极主动，知识把握也就较为牢固。讨论也便于展示学生的个性、便于知识的相互连接，便于培养创新精神、培养多向思维的能力。

（唐河县第二职业高级中学）