小学语文口语交际教学探究

孙朋

口语交际不仅能促进人们的互相交往，而且能开发人的智力，提高人的思维能力。那么，怎样培养学生的口语交际能力呢？在教学实践中，我主要注重采用以下几点做法。

一、利用教材，训练口语交际能力

课改后的新教材，其训练内容之丰，训练形式之活，訓练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容做适当的延伸。比如可让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？一石激起千层浪，学生们不拘形式，自由表达，提高了口语交际能力。

二、依托课堂教学，强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中，教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中，要求学生尽可能做到情节具体，结构完整，条件清晰，表达准确，速度适中，主动理解和记忆课文中的词汇、语句，把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来；针对某一问答或一篇文章做出评价，说出自己的感受，激活学生的思维；学习《愚公移山》这篇课文时，学生对愚公的看法产生了分歧：多数同学认为“愚公不愚”，也有不少同学认为“愚公很愚”，可组织学生进行一场辩论，以锻炼口语和思维能力。

三、创设情境，课堂师生双向互动

①实物创设情境。直观形象的实物演示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。②电教创设情境。采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时，把桥的照片制成课件，投放到屏幕上，学生身临其境。③表演创设情境。如寓言故事、动物故事等，让学生去充当故事的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练，提高口语交际能力

①自我介绍。开学初，组织学生进行一次自我介绍，说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、家庭等情况，在欢快的氛围中，大家既相互了解，又锻炼了自己。②口述见闻。让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事或信息选一两条，抓住中心，按一定顺序讲给大家听，这种形式内容丰富，感情自然。③祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲由谁祝贺或致谢。④求助于人。让学生在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些恳求的话，除使用礼貌用语外，还必须讲清做什么及原因。此外，还有自由议论、主持会议、接待客人、交易商谈等多种训练形式。

（唐河县第五小学）