生物教学中情境教学与兴趣教学初探

陈秋波

摘 要：兴趣是最好的老师，能让学生对你所教的课程产生兴趣，是教学成功的关键。本文从创设游戏情境、创设直观情境、创设问题情境、创设“美感”情境、创设实验情境五个层面，阐明了激发学生学习生物学的兴趣，全面提高学生学习质量，真正体现素质教育的做法。

关键词：创设；情境；兴趣；教学实践

兴趣是一种探索事物的心理倾向。由于其与需要的满足关系密切，所以常常被视为重要的基本情绪之一。兴趣能维持人脑的优势状态，因而能派生快乐和满足，构成了智力加工的最佳情绪，促进有机体生理能量的释放，为探索和创造活动提供了很大的可能性。在中学生物教学活动中，创设情境，营造激发学生学习兴趣的良好课堂氛围，显得十分重要。本文结合笔者的教学实践，谈谈做法。

一、创设游戏情境，调动学生学习兴趣

生物教学中的“游戏”是指在初中生物课堂的教学过程中，创设一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在游戏中获得快乐的情感体验，激起学生学习生物兴趣，提高学生的合作精神和创新意识。因此，采用游戏的学习形式组织学生学习，可以使学生在自然和谐的环境中学得愉快，学得扎实，身心得到协调发展；同时，寓学于乐，可以激发学习的内在动机，使学生成为真正的课堂主人，突出其主体地位。例如，在学习人体的激素与有关的一些疾病时，教师可让学生轮流扮演医生和病人，病人描述自己的症状，医生判断是什么原因引起的，需要注射或口服何种激素，然后可以联系激素分泌的器官、激素的作用等等。这样枯燥的书本知识就会变得有趣多了，学生也更能记住相关的知识。又如，生男生女的奥秘是一个十分敏感而又重要的生物学问题，教学中可采用制作卡片随机抽取的游戏活动形式，既充满乐趣又道出了道理，比纯理论说教的效果要好得多。再如在讲述膝跳反射时，如能让学生亲自动手做一下，会更好地达到用实践来检验理论知识的目的。又如在学习正常足的足弓能缓减运动时身体的震荡的功能时，可让学生起立，跳跃两次。一次足尖着地（足弓起作用，身体震荡小），另一次用足跟着地（没有应用足弓，震荡强烈）。经过此活动后，学生的亲身体验，是其他方法难以达到的效果，学生马上就能明白足弓的结构与其生理功能相适应的特点，这种形象做法起到了其他方法难以达到的效果。

二、创设直观情境，激发学生学习兴趣

对于讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述，学生难以接受，即使你讲得再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。因为学习生物学知识的过程是一种特殊的认识过程，这个过程主要包括学习内容的感知、理解、巩固、运用等环节。在这个复杂的认识过程中，起点是感知学习的内容，也是了解学习的内容，并获得与之相关的较丰富的、全面的、正确的感性知识。只有这样，才能为进一步理解教材奠定基础。所以，使用直观手段进行教学，能有效激发学习兴趣，提高学习效率。如用形象、生动、有趣的比喻会给学生创设一个比较直观的情境，便于学生对抽象知识的学习和掌握。光合作用的基本过程可以采用打比方的方法（车间——叶绿体，能源——太阳光，原料——二氧化碳和水，产品——有机物和氧气），贴近学生生活，使学生容易理解。在日常的生物教学过程中，恰当地、适时地运用好“双手”这一肢体语言，可提高学生学习生物的兴趣，有效地突破难点。例如在学习关节的结构时，可用左手握拳表示关节头，右手迎掌相握表示关节窝，外罩一塑料袋表示关节囊，中间充满了的空气表示滑液。又如计算机具有影视动画多种特技手法，能将生物学中一些比较复杂的结构、关系，特别是在正常条件下无法见到的生命活动过程，以彩色的仿真式图像生动地表现出来，对激发学生的兴趣，促进难点知识的认知，大有好处。在学习血液循环时，笔者用一张反映心脏结构与功能的光盘辅助教学，将正常搏动的心脏“打开”，并显示出心脏四个腔按顺序交替收缩舒张、血液运行、瓣膜开闭的真实情形，起到了其他教学手段无可比拟的效果。

三、创设问题情境，激发学生学习兴趣

初中学生的好奇心很强，他们的思维正处于发展阶段，对课本内容处于不满足状态。对于生物学学习来说，富含矛盾的问题情境最有利于激发学生的学习兴趣。设置问题情境要注意利用学生已有的经验，利用学生生活中可能遇到的实际例子进行设计。例如，在讲授“根对水分的吸收”时，先给学生布置家庭作业，在家糖拌西红柿或腌制咸菜等，给萎蔫的蔬菜洒些水使其恢复原状，让学生观察一段时间后，再询问学生会出现什么现象？为什么会有这种现象？由于学生还没有学习该方面的知识，无法解释其中的道理，于是就产生问题情境和解决问题的内在需要。这样，就能激发学生的学习兴趣，主动地获取知识。又如，在讲“呼吸作用”时，教师可首先提问：“人为什么需要氧气？”学生只知道人没有氧气就不能活，可问为什么时却答不出来。学生总喜欢打破砂锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生带着疑问不断去思考，如同萌发了创造性思维，他们的学习兴趣就会一下子被激发起来。

四、创设“美感”情境，激发学生学习兴趣

创设美感情境，也可有效激发学生学习兴趣。①在初中生物学教学中恰当应用诗词，激发学生兴趣、启迪思维，陶冶学生情操。例如，在讲“野生生物资源的保护”时，可用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等一些诗句烘托环境保护重要性，同时使学生获得美的享受。再如，在讲授“绿色植物的呼吸作用”时，首先用多媒体出示一幅老农辛勤劳作图片，请学生展开联想，可能想到什么诗词。学生会马上联想到李绅的《悯农》中的“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，并及时提问：“老农为什么会顶着烈日锄禾？”学生会积极思考、分析，这样就把学生的注意力迅速集中到教学内容上来，畅快自然，寓教于乐，充分调动了学生学习探究的兴趣。又如，在学习完“昆虫的生殖和发育”所有内容后，让学生辨析“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的诗句中诗人是否有失当之处，这样大大激发了学生运用所学的生物知识分析生物现象，从而获得成功的快感和学习的乐趣。②在生物教学中巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语（妙语是指成语、谜语、谚语、谐音语、顺口溜以及歇后语等，这些将某些现象、事实或规律用精练上口的词句加以描述的语言），可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。如用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来突出生物对环境的适应，用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来引出“植物的向光性”。“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它把生物的捕食形象地表达了出来。还有“飞蛾扑火”——昆虫的趋光性，“叶落归根”——生态系统的物资循环，“望梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕草绳”——条件反射，“一山难容二虎”——种内斗争，“大树底下好乘凉”——蒸腾作用，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”——生物的遗传等等。实践证明，用这些形象生动的语言来描述科学的知识内容，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。

五、创设实验情境，激发学生学习兴趣

生物学是以实验为基础的科学，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。通过实验与观察，不仅可加深对生物学知识的理解，引导学生认识和体验科学探究活动的一般过程，以及引导学生提出问题和作出假设，通过测量取得数据，设计表格记录和整理数据的技能，而且还非常有利于学生学习兴趣的激发。比如，在讲到测量胸围差时，首先叫两位同学上讲台边教他们测量胸围，然后叫这两位同学演示给全班同学看，直到学生掌握。最后让他们分组测量，并设置表格整理数据，结果大多数男生的胸围差为8厘米左右，女生的胸围差为6厘米左右。经过总结交流，使他们知道不同的性别、不同年龄以及是否经常锻炼，胸围是有区别的。再如讲到肺与外界气体交换，肺内气压小于外界空气的压力时就吸气，肺内气压大于外界空气的压力时就呼气，其中有一个问题是学生比较难解的，那就是为什么气体量不变、容积大、压力小？但是如果通过做实验学生就会很快弄清楚。于是我就给每一个实验小组发一个针筒，并将针头拔掉。叫同学们用左手按住针筒前面的出气口，右手将针筒的内套往后拉，直到拉不动为止，这时针筒内的容积最大。接着，右手又将针筒的内套往前推，越推越感到吃力。因为里面容积越来越小，气体总量又没有改变，所以气体压力就会变大。通过做实验，不但加深了学生对书本知识的理解，而且提高了学生的学习兴趣。

此外，还可以经常带领学生到大自然中去，体验生命的真实面目，领略生命的绚丽多姿，激发学生的体验情感或学习欲望。如在进行研究性活动中，组织学生参观植物栽培室，参观栽培实验基地，培养他们热爱科学的情感；带领学生参观标本室，激发学生将对生物学的兴趣转化为一种热爱科学的素质和志向，从而刺激学生更深入地探求。根据现代生物教学理论提出的两个结合（课内外结合、理论与实践结合）的观点，在教学过程中指导学生结合实际开展课外科技活动，有其必要性和重大意义。学校可以开展生物课外小组活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括生物学在农业生产中的应用、食用菌的栽培等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习生物学的兴趣。

总之，教师应结合教学实践，创设多样化的情境，寓教于情，寓教于乐，从而培养学生学习生物学的兴趣，增强教学效果，达到全面提升学生素质的目的。

（普宁市城东中学）