英语语篇教学:大处着眼细微处着手

陈兰芬

语篇是进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。笔者通过自己的教学实践，找到了一些语篇教学的方法。

一、准确定位教学目标，把握方向

教学目标是课堂教学的旨归。在小学英语课堂教学中，不同的教学内容、课型有着相同的教学目标。就语篇教学而言，其教学目标主要在于引导学生通过语篇学习，在上下文中理解相关语言知识，在初步语言能力、阅读兴趣与能力获得发展的同时，使相应的文化、情感与价值观也获得相应提升。在教学中，首先应该准确地领会课标的要求，关注目标的整合，运用自己的教学智慧将多项目标内容有机整合在一起，而不是一个接着一个地去达成诸多相关的教学目标。这不仅能节约宝贵的课堂教学时间，提高课堂教学时间的利用率；而且，目标的整合还有利于各项具体目标的高质量达成，促进学生综合英语语言能力的逐步发展。其次，目标的定位要具体，关注学生英语能力的培养。在具体定位某一语篇教学目标的时候，要根据具体的语篇教学内容，具体设定目标，使目标定位得更为具体、明确。

【案例1】教学《牛津小学英语》6A Unit 1 Public Signs A板块语篇，可以将教学目标定位在以下方面：①整体上理解整个对话语篇的内容。②在上下文中初步理解表示公共标志的词汇和表示询问公共标志的句型。③引导学生关注身边的公共标志，养成自觉遵守公共秩序和社会公德的意识。

【案例2】教学《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas A板块语篇，可以将教学目标定位在以下方面：①整体上理解“A”板块对话语篇，培养学生初步的英语阅读能力。②初步了解关于西方节日“圣诞节”的文化背景知识。③在上下文中初步理解在语篇中出现，但同时又是B、C板块中需要重点突破的词汇和“名词性物主代词”等语言项目的意义。④突破A板块对话语篇中出现，但在B板块中不再出现的词汇。⑤增强学生关心他人的意识。

二、找准语篇教学入口，突出话题

找准语篇的切入点，整堂课就有了线索，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、了解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端。切入点可以是语篇的话题或者话题中的一个关键词，也可以是语篇的一幅插图，还可以是一段日常的交流等。牛津小学英语的语篇，都是围绕着某一主题呈现相关的信息，特别是高年级的语篇，它们在长度上逐渐增加、内容上更为丰富、语言项目也逐渐增多，但是这些信息之间存在着某种联系。在教学中，我们应该将整个教学活动建构成一个以话题为圆心的圆，丰满、完整、一体，并在目标的指引下，围绕主题展开系列化的教学活动，并呈现出立体化的特质，从而体现语篇教学多层次的教学价值，使语篇教学逐步达成多项目标。如《牛津小学英语》5B Unit 4 单元话题为An English friend，A板塊语篇主要是围绕中国小朋友Gao Shan去找Wang Bing打乒乓球引出的一段对话，对话主要描述了Wang Bing 不去打乒乓球的原因在于他正忙于给他的英国朋友写信，由此引出了关于这个英国朋友Tom 的一段对话。教学这一语篇时，我们可以着眼An English friend这个单元话题，直接揭示单元话题，并板书，然后根据话题创设问题情境如下：Who's the English friend? Whose English friend is he? Do you want to know? 由此，引导学生通过快速阅读语篇获得相关信息：The English friend is Tom. He's Wang Bing's friend.语篇学习活动由此开始，以此为核心，逐步辐射到整个语篇，帮助学生在整体上构建以单元话题为核心的语言知识体系，提升学习效果。

三、理清语篇教学思路，创设情境

语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言意识形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。高年级的语篇中所设计的词汇、句型、语法以及文化更为丰富，因此，语篇教学所涉及的东西要比一般词汇、句型等课型更多、更广、更深，要求也更高。

首先，在教学中我们需要追寻一条主线，理清语篇的思路。思路不清的语篇教学活动必然给学生留下模糊一大堆的印象，学生的学习兴趣、能力和效果都会大打折扣。我们必须依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路。所谓主线思路是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住了主线，才能逐步拓展到全篇，达到理解语篇的效果。如《牛津小学英语》6B Unit 2 More Exercise A板块语篇主要围绕“体育锻炼”展开，以主人公Jim “感到不愉快——不愉快的原因——所需要的帮助——今后的打算”为主线，撑起了语言的“骨架”，使其“主干分明”，也使围绕四周的语言信息得以有机串联，从而使全文的语言与情感有了向心力。很多看似零碎的信息被主线串联在一起，便让学生形成了思路，提升了理解和记忆的效果。

其次，语篇教学中不可或缺的部分就是情境。创设情境的目的在于激发学生学习的欲望，帮助学生顺着情境的指向理解相关的内容。因此，在创设情境时一定要基于学生的语言和认知基础，同时也应尽量避免语篇中过于细节的内容。如《牛津小学英语》6A Unit 6 A letter to a penfriend A板块语篇,在梳理语篇脉络时，随着上一层次“笔友”的出现，继续创设问题情境，提取关于笔友Peter的详细信息：①Where does Peter live? ②Does he have any brothers or sisters？③What are his hobbies? 一连串关于笔友的问题情境，将Peter的信息呈现在大家的面前，人物跃然纸上。引导学生带着一系列体现发展过程的问题开展阅读活动，使问题展开的过程逐步成为语篇脉络逐步展开的过程，使学习更具有针对性；帮助学生理清语篇的脉络，获得围绕这些脉络的详细信息，使教学过程更为清晰。

语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，语篇教学对我们课改前沿的教师提出了更高的要求，如何更好地实现语篇教学的有效性值得我们深入探究。我们应不断总结教学经验，探索不同的教学方法，进一步提高、巩固学生语篇理解的能力，使语篇教学的质量与有效性得到进一步提高。

（溧阳市第二实验小学）