高中数学课堂小组合作学习的研究

宋刚科

摘 要：在传统高中数学教学中，学生只是被动地学习，这种教学方法不利于培养学生的主体意识和学习数学的积极性。随着新课程的改革，小组合作学习在高中数学教学中应用得越来越广泛，而实践证明，这种方法能提高学生学习数学的兴趣和自信心。

关键词：高中数学；小组合作学习；课堂教学

一、问题的提出

随着课程改革的深入，现代高中数学教育有了新的方向。教学大纲更多地强调学生在参加数学活动时，不应只局限于接受、记忆、模仿和练习，而是要发挥主体能力，自主探索、动手实践、合作交流，并总结出自己的一套学习方式。而实践证明，开展合作学习正是实现这一目标的重要手段。在教学活动中，应先加强学生之间的交流与互助，这种方式也被广大教学者所认可，尤其是得到了一线教师的关注。小组合作学习有较好的实践效果，在现代高中教学中，应开展数学课堂小组合作学习。

二、合作学习的意义

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师。”美国教育家埃利斯也曾说过，如果当代教育还是不以合作学习为主的话，它也应成为教学中的重要部分。我国《基础教育改革与发展的决定》中特别指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习已经成为现代高中数学教学中不可缺少的部分，也是新课程理念下的高中数学教学改革措施。在新课程理念下，“小组合作学习”已经改变了传统的教学观念，而师生在这个过程中的角色也发生了变化，学生是学习的主人，老师是教学的引导者和策划者。在高中数学教学中开展“小组合作学习”，能提高教学质量，让老师能更好地完成教学任务，锻炼学生的学习能力。

三、合作学习之策略

1. 课堂小组合作学习的内容选择

老师在设计小组合作学习问题时，一定要认真把握教材内容和学生学习情况之间的关系。如果问题设计得过于简单，则无法激发学生的兴趣和积极性；相反，如果问题已经超出了学生的知识范围太多，学生也难免会出现为难情绪。因此，老师在设计问题时，必须全面考虑内容的合理性，紧密结合教材的内容和特点，确定教学目标。通过实践，一共有四种方法可以为小组合作学习提供帮助。①收集、处理信息，例如让学生收集、处理各种数据和图形；②对于学生经常犯的错误，比如函数与不等式、解析几何、函数与方程，应加强引导；③注重开展专题复习，比如立体几何专题、集合专题、函数与方程专题；④做好探究性学习。

2. 有效监控，及时指导

合作学习具有娱乐性，但不是放任的自由学习，老师不是活动的边缘体，而是整个教学活动的引导者、策划者。为了更好地完成合作学习，需要老师的组织策划能力符合一定的要求，也就是说，老师在合作学习中，一定要起到积极的推动和组织作用。需要老师走下讲台，走进学生中间，与学生进行平等、互助的交流。此外，老师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要及时关注各个小组的变化。对学生在合作学习中出现的问题要及时纠正，随时监控合作学习的进程和质量，积极获取学生的相关学习信息，分析学生的思维走向和心理情况，为有效调控教学做好充分准备。

3. 合作建模

（1）创设情景。创设情景是为了激发学生的积极性，让学生对这门学科产生兴趣。老师可根据本次课堂内容，积极解决问题，并设置与实际有关的问题情景。在解决问题的同时，学生根据自己的生活实践和已有的数学知识，找出问题关键，发挥想象，用自己的方式去解决问题。在解决问题的过程中，思考新的解决方法。

（2）明确任务。为了保证整个小组合作学习是有效的、有序的，学生一定要明确自己的学习任务。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个人都参与进来，保证每个学生都能学到东西。学生有了明确的学习任务，才可以摆脱小组学习的盲目性，体现小组学习的积极作用。

（3）自主探索。首先，老师应鼓励学生积极探索，亲自体验，用真实的态度去认识、质疑和思考。这样不仅可以提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力，还能让学生形成一个良性的思维习惯。最后，这些学生也将亲身体验自然内化为稳固的知识系统，学会灵活运用知识。

（4）合作交流。在合作学习的过程中，通过互相表达和倾听，不仅要让自己的想法和思路更好地表达出来，还应了解别人的想法，尊重别人的想法，这有利于摆脱自我中心的思维倾向，让学生能提高理性认识。

4. 顺利进行小组合作学习离不开科学的评价

我国新课标中明确指出，评价就是为了了解学生学习的整体效果，也是激励学生改进学习方式、教师改善教学模式的依据。因此，教师不能用绝对权威的立场来评价学生的学习，必须要将眼光放在最后的学习上，而且要关注学生进行小组合作时的学习过程。我们不仅要关注个人，还要关注整体；不仅要注意学生答案的正确性，还要注意学生在表达、倾听的过程中所表现的态度等。只有这样，才能让学生在进行小组合作学习的时候投入更多的感情、精力，让学生正确地认识自己，逐步建立学生的自信心。

5. 发挥学生的主体性

学生的主体性对教学来说是十分重要的，我们要把时间还给学生。当前，合作交流学习还存在以下两种不良情况：①热闹有余，成效不足。②分组采用优差搭配，甚至有人把优差配成一帮一。要开展合作学习，就必须让学生成为主体。要进行交流学习，就先要发动大家独立思考。合作学习还应将学习水平不同的学生进行分组。如何让优生更好地发展，也是教师需要考虑的问题，一些影响优生发展的做法不太可取。而帮助学困生，我认为，主要应由教师来负责。合作交流必然是爱好、水平相近的个体的组合。因此，合作交流学习中，应以3～6个学生组成一个小组为宜。这样，才能更好地达到教学目的，更有利于教师的分类指导和管理，更有利于不同层次的学生得到不同层面发展。

综上所述，在高中数学的教学中，运用小组合作学习的教学方法，是提高教学效果，提升教学质量的关键手段。

参考文献：

[1]吴效锋.课程怎样教[M].沈阳:辽宁教育出版社,2003.

[2]詹加清.高中数学课堂小组合作学习的研究[J].中学教学参考,

2009(17).

（旬阳县神河中学）