让阅读教学回归“语文价值”

孟纪军

世界上的万物之所以千差万别，各有其特殊的本质，就在于其内部矛盾的特殊性，这是科学认识事物的基础，是区别和认识事物的内在根据。因此，只有把握了矛盾的特殊性，才能够找到解决矛盾的方法。

语文学科的特殊性又在哪儿呢？与其他学科相比，语文不但要关注教材“说什么”，更要关注教材“怎样说”。语文教学其实是一个通过语言文字理解“说什么”，进而由“说什么”到理解“怎样说”的过程。在这里，通过语言文字去理解“说什么”是与其他学科相同或相似的要求，而理解“怎样说”则是语文教学的特殊要求和应该特别关注的内容，是语文阅读教学真正的价值所在。

首先，这是由语文学科的基本属性和任务决定的。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓交际，就是人与人之间的往来接触。要往来，特别是信息往来，语言文字必然是最重要的工具之一。因此，要掌握这个特殊工具，必然要知道它是“怎样说”的。在语文教学中，理解与把握“怎样说”也常常是感受和体验“工具性与人文性统一”的最佳途径。

另外，还可以从语文教学的基本任务来看。翻阅历年的教学大纲或教学标准不难发现，语文教学的目标十分明确，其核心是让学生能“正确理解和运用祖国的语言文字”。语文教材内任何一篇课文都是内容和形式的统一，两者互为依存、不可分割。但两者又不等同，形式呈现于课文的外部，表现为有形的结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而内容通常是指人们的认识和情感，它存在于课文的内部，存在于一定的形式之中。因此，对语言文字的正确理解必然基于确切地把握具体、独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。所以，“正确理解和运用祖国的语言文字”，就是确切理解“怎样说”和根据情境与需要完美实现“怎样说”的能力。

众所周知，语文主要包括阅读和习作两个课目。习作教学理所当然地要以研究“怎样说”为主要内容，而阅读教学同样需要重点关注“怎样说”的内容。在《课程标准》编制的教学目标体系中，从第二学段开始，就将“怎样说”列入了阅读教学的要求，如“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。进入第三学段，阅读教学的11项目标之中，竟然有5项是关于“怎样说”的要求。如“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义、辨别词语的感情色彩”；“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”；“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”等。进入第四学段的阅读教学共有15项要求，而其中的4项要求直接涉及理解和把握“怎样说”，暗含此项要求的目标多达5条。从《课程标准》编制的阅读教学的目标体系看，阅读教学的起步阶段是以理解“说什么”为主要目标的。但随着年级的增高和学生阅读能力的提升，“怎样说”便逐渐成了阅读教学最为重要的内容和要求，应给予特别关注。

课文《夹竹桃》结构严谨、层次分明。在文章的开篇，作者运用转折复句直接点题，定下了文章情感的基调：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”在文章的最后，作者总结全文，又一次发出感慨：“爱上了夹竹桃”，与文章开头形成呼应之势。

文中对于夹竹桃“韧性”特征的描写可谓是状物言志类课文中的精品段落。课文第三自然段一字不着“夹竹桃”3字，但细细品读，却发现一字也无闲笔：凝练的文字描写了院子里春、夏、秋三季的14种花，花开花落、万紫千红，为衬托夹竹桃韧性做好了铺垫。第四自然段作者在描写夹竹桃开花有韧性时，更是得心应手、游刃有余。段落开头，先用了一句拟人句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，写出了夹竹桃开花始终如一的本色。接着，又改用一组排比句与双重否定句组合的句子“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨……无日不迎风吐艳”，写出了夹竹桃花期之长。然后，又用了一句拟人句与双重否定句组合的长句“从春天到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪”，再一次凸显了夹竹桃的花期之长。最后，再以一个反问句“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗”来总结全段。整个段落也就200字左右，作者却能将多种句式、多种修辞手法并用，如此完美和谐，留给读者的就不仅仅是惊叹了。

课文第5小节写了夹竹桃带给作者的幻想，用了过渡句“但是夹竹桃的妙处还不止于此”来承上启下，引出了对“月光下的夹竹桃”的描写。作者闲庭信步，在月光下，夹竹桃“把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想”。长句短句交错，琅琅上口。接着，具体讲了3个幻想：地图，荇藻，墨竹。月光下夹竹桃的黑影本是平淡无奇，但在作者动静结合的奇妙想象中就变得意趣盎然、令人回味了。整个段落句式参差、想象美妙、情感真挚。

《夹竹桃》描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。本课的教学不但要关注季老对夹竹桃的喜爱和为什么喜爱的理解，更要关注季老是通过怎样的表达方式、怎样的写作手法将物、我和谐地统一，如文章篇章结构上的首尾呼应，段与段之间衬托手法的运用，四、五两段虚实相生手法的运用等，正是这些巧妙的手法和艺术化的表达，使得夹竹桃这个平常植物富有了深刻的意蕴而格外惹人喜爱。

所以，在教学设计上既要关注文本“说什么”，更要关注“怎样说”，真正让语文教学回归本位。

1.聚焦“韧性”教学。第四自然段是对夹竹桃韧性的正面描写，共有4句，而具体写“韧性”的在前3句。季老遣词造句之妙在这里发挥得淋漓尽致。3句都写“韧性”，各句侧重点有所不同，教学中我们将这3句化为两个层次。第一句咬文嚼字，我们关注到了“悄悄地、一声不响”、“败了——开出；黄了——长出；一朵——一嘟噜”，通过理解文字背后内容，以及相对的词语的变序来体会用词的精准。强调两个“又”字，“又”字是副词，在这里表示重复、继续的意思，在句子中质朴地表现了夹竹桃的旺盛生命力。二、三两句作为一个层次，在形式上一长一段，用了“无日不……”和“无不……”两个双重否定句，表现了夹竹桃的韧性，可引导学生关注句式特点，把握表达内容，并采用创设情境、引读等方式组织教学。最后补充季老生平、事迹，让学生感受花如其人。

2.突出“幻想”教学。《夹竹桃》一文想象部分文字洋洋洒洒，在感受内容、体会情感上可采用“读薄”文字的方法。“读薄”要聚精会神、一以贯之地读，要“运用脑髓，放出眼光”思考着读。从取向上说，“读薄”偏重于求深度；从方法上说，“读薄”需要“开掘”、“蒸馏”。“读薄”的过程，其实就是不断过滤、不断凝练、不断浓缩、不断“蒸馏”的过程，也就是去粗取精、去伪存真，直达事物本质的过程。总结上段内容，作者主要扣住一个“韧”字来写，从本段，学生读出“趣、妙、巧”，再从这些字入手反观文字，找到字从何来。从文字中寻求答案，自然关注到想象的动静结合，从关注段落的文字到关注文字的形式，能使“说什么”和“怎样说”的内容与形式完整地统一。

3.注重“首尾呼应”的篇章教学。“首尾呼应”写作手法指文章前后说明一个意思，首尾互相照应，又称对照，它能使文章的结构更加严谨、完整。通过首尾呼应教学，进而强调主题——作者对夹竹桃的爱，给学生加深印象。

4.关注“衬托”教学。文章写“韧性”部分主要在三、四段。第三自然段通过对院中三季花的描写衬托夹竹桃的韧性可贵。第四自然段的四句话对夹竹桃“韧性”进行了正面描写，笔者在试教时，曾关注过花的种类、盛开的热烈，甚至感受过三季花开的情境。站在散文的体裁上和学段特点上审视这样的教学，会发现在内容上关注过多，从表情达意的角度出发，本段教学旨在体会院中三季花对夹竹桃的衬托作用，所以可将第三自然段教学进行弱处理，只在感受夹竹桃“韧性”时适时穿插。在教学中我们要引导学生关注内容，更知晓表达方式。

5.强调“虚实相生”手法的教学。虚实相生是优秀散文常用的写作手法。《夹竹桃》一文在写法上实虚结合。教学结束之际，我安排了这样的小结语：“如果说写夹竹桃的韧性是具体实在的描写的话，那么，写夹竹桃的影子给我的幻想则是虚写。虚实结合，才更加能突出我对夹竹桃的爱。”

综上所述，我们可以肯定地说，在语文教学的所有范畴之内，无论是习作教学，还是阅读教学，无论是语文教学的总目标，还是分段目标，无不将“怎样说”列为最重要的教学目标之一。因此，要努力克服现行语文教学只重“分析理解课文内容”的弊端，真正把“言语形式”，即“怎样说”作为基本的教学内容，在“怎样说”上下工夫，以尽快提高语文教学的效率和水平。

□编辑吴君