赏识学生的与众不同 培养学生个性化思考

马淑玲

在教学中，教师要有能力识别学生的学习方式与结果的正确、优劣，对学生的独到之处要给予认可和欣赏。教育要培养的是有个性的人才，而不是一个模子里刻出来的“标准件”。教师的教学方式与态度的稳定，学生相近的年龄和从众的心理特征，让学生思考问题的方式、解答问题的角度大体相同，从而导致答案唯一化、作文千篇一律的现象。要改变教学中存在的这些问题，我认为，教师要学会发现学生学习过程中的闪光点，赏识学生的与众不同，培养学生的个性化思考，提高他们的学习能力。

赏识的基础是激发学生的个性化思考

教师赏识学生与众不同的前提是教师要激发学生的个性化思考。首先，要落实学生在教学中的主体地位，教师要注意钻研教材，研究教法，善于运用启发式。教法的多变，必然会打破课堂教学中一潭死水的局面，从而激发学生学习的兴趣，他们的思维才会在求新求异中不断发展。其次，鼓励学生发表自己的见解，如果他们回答问题不到位或不准确，要做到多鼓励少批评。再次，对于学生“出乎意料”的回答要给予重视，对于有价值、与众不同的发言，教师要给予他们讲述思考问题的过程，培养他们的思维能力。

赏识学生不拘一格的朗读，强调读出自己的理解

精讲多读，让学生在读中感悟、读中体会是语文教学的新思路。多年来，我们采取的读书方式有很多，如自读、对读、评读、分角色读、默读等。不管学生以怎样的方式去读，都要重视让学生读出自己的感受。例如，课文《北京的塔》中的第一自然段“一座高高的塔在北京站起”这句话，大多数学生在朗读时都把重音落在“高高的”这个词语上，从而强调这座塔外观上与其他塔的不同之处，即这座塔非常的高。有一位学生把重音落在了“北京”这个词上，我带着好奇与欣赏的眼光问他为什么要这么读？他说：“我想告诉别人这座塔在什么地方，它在我们北京。作为北京人，我感到很骄傲，所以我这么读了。”听了他的话，我感受到他读出了自己的理解，又自然地接受了思想教育。

教师对于学生的肯定会保护他对朗读的兴趣，以及提高学生自主理解课文的能力。这一点也正说明了，阅读训练的核心是思维训练。所以，教师要运用各种手段，调动学生思维的积极性，训练他们思维的正确性、深刻性和创造性。

赏识学生合理而大胆的想象，强调写出自己的文章

教师要培养学生的创新能力，就要鼓励学生合理而大胆的想象。小学语文第四册有这样一道练习题：看图想一想，龟兔赛跑的结果会怎样，先说一说，再写下来。题目中的三幅图展示了兔子和乌龟赛跑，兔子跑在前面，就躺在大树下休息，而乌龟一刻不停地向前爬着的画面。学生都知道这个故事，这个故事历来以“乌龟赢了，兔子输了”的结果来教育学生做事情要持之以恒，不要看不起别人。而我的一名学生续写了这样的结果：兔子听到乌龟的脚步声，睁开眼一看，乌龟累得气喘吁吁，满头大汗，兔子想，我要拉着乌龟一起向前跑。当它们一起跑过终点时，小动物们使劲地为它们鼓掌祝贺。看到学生续写这样的结局，我对他竖起大拇指。学生精彩的创作，让我感受到他心中的善良与友爱。相信，在教师努力放弃“唯一的标准答案”的教学情境下，会培养出更多的有思想、有创造力的学生。

综上所述，小学语文教学的内容、知识范围尽管比较有限，但教学过程的设计、教学艺术的发挥却是有一定自由度的。只要教师把学生视为学习的主人，努力调动学生学习的积极性，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，为学生创造独具匠心的“自我学习”的条件，并以赏识的眼光看待学生多方面的与众不同，不被标准答案所压制，促进学生形成个性、发展个性、张扬个性，学生就会收获真正意义的成长。

□编辑王宇华