语文德育的学科个性之我见

刘东海

摘要： 语文德育是一个潜移默化、濡化感染的心理过程，语文学科的特点决定了其德育资源和实践机会无处不在，并具有独特的学科个性和先天优势。教师对语文德育要有高度的自觉，遵循学科规律，根据学科个性，发挥学科优势，做到观念上重视、认识上到位、行动上自觉、方法上渗透，重视真诚自然的情感教育，取得“教师自觉而学生不自觉”“春雨润物细无声”的效果。

关键词： 语文德育学科个性 情感

“语言乃是存在的家园”。心理学、语言学告诉我们：儿童学习母语，不仅学习语言的声音，而且从祖国语言的亲切怀抱中吮吸精神生活的力量。语文德育是指教师在语文教学中，借助语言文字的表现力和文学形象的感染力，将道德、理想、信念、原则等“渗透”至学生心灵，从而对其进行思想政治道德和心理品质情感等方面的培养。语文学科集母语学科、人文学科、基础学科于一身，除具有工具性和人文性的基本属性外，又具有文学性、社会性、实践性、生活化和民族化等特点，这决定了语文学科的德育资源和实践机会无处不在，天然具有鲜明的人文性和深厚的感召力，也决定了语文德育自身所具有的独特的学科个性。这种独特性，可以从下面的“语文德育同思想政治教育特点之对照表”中得到体现。

通过对照我们可以看出，语文德育是一个潜移默化、濡化感染的心理过程，是一个包含认知、情感、意志、行为、观念、动机、习惯、需要等多种因素的动态的开放系统。潜移默化的渗透、濡化、感染，是语文德育的个性和先天优势，而“润物细无声”的德育效果往往更为细致、广阔、深刻而持久。

当前，由于历史、社会、个人等诸多原因，很多语文教师片面强调学科的工具性，认为德育是虚的、软的，基础知识才是实的、硬的，在教学中只管“教书”，面对比比皆是、感人至深的德育因素不以为然、漠然处之，采取放任自流的态度，导致语文学科的人文精神和德育功能日益流失。

观念指导行动，行动上的误区源于观念上的偏差。赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”文以载道，没有了德育的语文教学，就等于没有了灵魂。《新课标》明确提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应当把它们当做外在的附加任务。”

语文教育不仅仅是为了文化的传递，更是为了人格心灵的唤醒。21世纪的语文教师更应该关注学生的个性、情感、生命、人格和精神成长，切实改变滞后的德育观念，对语文德育有高度的自觉，在教学中随时注意深入挖掘、精心提炼德育因素，从整体上不断增强语文教育的深度、广度和力度，从而使学生的语文能力与思想道德素质全面优化。在这方面，孔子“循循然善诱人”，陶行知“教学做合一”，特级教师于漪“娱目——激思——动情——励志”，他们始终把塑造学生美好的心灵当作神圣职责，在教学中注重德育渗透艺术，是我们学习的楷模。

但是，学生不是“德性的口袋”。苏霍姆林斯基说：“孩子愈少感到落到他身上的教育设想，任何一种教育现象的教育效果就愈大。一旦他明白你专门找他谈话是为了教育他，他的心灵，形象地说会扣上所有纽扣，整个封闭起来。”因此，语文教师在实施语文德育的实践中，既要有高度的自觉，随时注意发掘和利用各种德育资源和因素，又要注意遵循学科规律、根据学科个性、发挥学科优势，以潜移默化、濡化熏陶的方式实施教学，让学生在不知不觉中受到陶冶和感化。

“运用之妙，存乎一心”。体现在方法上，教师更要讲究艺术性和语言的特殊功能，联系社会、历史、学生的思想认识和学习生活等各方面的实际生活，根据教材本身所具有的德育因素，让有血有肉的形象说话，用丰富真挚的情感濡化，采用含蓄、随机、灵活、民主的方法深入、持久、细致地在潜移默化、感染渗透中进行德育，絕不能像思想政治课那样系统化、层次化，切忌理论化、抽象化、权威化，更忌直白或生硬地灌输。教师应根据时间、地点、条件，在教学中选择、创造出丰富多彩、喜闻乐见的形式，因人而异，因文而异，根据不同的内容和文体，针对不同的学生，选择不同的方法。同时要合理地引申、点化、呼应，适可而止、亲切自然，使学生乐于接受。

“感人心者，莫先乎情”。情感性是语文德育的重要特点，也是语文精神的核心。现代心理学表明：一个人一生中最基本的道德立场都根源于潜在的情感能力。每个学生灵魂的深处，都潜存着感激、敬畏、亲情、爱情、爱国等永恒的情感，需要去唤醒、引导和提升。语文教材中也选用了很多有真情实感的佳作，为教学提供了丰富饱满、细腻复杂的情感世界。教师在情感教育的实践中，同样需要高度尊重语文德育的学科个性。教师必须真诚自然，绝不能虚伪造作和人为拔高，必须是真正地融入文本中，并将自己真实的情感体验自然地呈现给学生。同时，情感教育应该是语文教育的重要甚至是首要目标，而不是服务于知识教学的手段和工具。课堂上，学生任何真实、纯洁的情感的自然流露，都是弥足珍贵的，绝不能被教师为了一定教学目标的实现而有计划、有意识地安排和设计在“适当表达”的时间和场合。情感教育是心灵的呼唤、真情的沐浴、人格的升华，拒绝一切虚伪、造作和设计。只有这样，才能牵引学生回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，真正体悟内心深处的灵性之光，引领生命的成长。

简言之，语文德育的实践需要每一位教师都做到“观念上重视、认识上到位、行动上自觉、方法上渗透”，重视真诚自然的情感教育，努力追求“教师自觉而学生不自觉”“春雨润物细无声”的理想效果。正如朱光潜在《无言之美》中所说：“世间有许多奥妙，人心有许多灵悟，都非语言所能表达。一经道破，反如甘蔗渣滓，索然无味。”