记两个国培班的多元培训实践

赵炳蔚

2012年9月18日，内蒙古自治区农村牧区、黑龙江省农村中小学骨干教师短期集中培训项目小学信息技术培训班与国培计划在哈尔滨市安全宣传教育培训中心举行了开幕式。两个国培班的110名学员分别来自于黑龙江省及内蒙古自治区，培训为期12天，培训总课时数达200余学时。

● 培训内容介绍

从研修方向来看，分为五个领域：课改理念、专业发展、课堂教学、专业技能、观摩考察。

从培训内容上来看，包括三个板块，其中第一个板块“课程教学理念与进展”，即通识课板块；第二个板块“学科教学研究与设计”，即信息技术学科板块；第三个板块“教师发展理解与行动”，即教学实践板块。

从培训形式上来看，包括专题报告、话题研讨、案例评析、上机实践、现场观摩和交流分享等研修方式。

● 培训的实施过程

1.“破冰活动”达到了“破冰”的效果

开班伊始，我们组织了一场“破冰活动”，意在创造机会让大家相互了解，培养集体意识、小组合作意识。在破冰活动的热烈氛围中，我们收获着友谊、收获着快乐，并将这种友谊和快乐延续在了后续的培训生活中。

为了体现信息技术学科的特点，发挥学科特长，我们专门设计了学员分组的抽签程序，学员们在惊奇、兴奋的状态下进行了分组，体会到了信息技术在国培项目中的有益应用。

2.考核评价的落实

为了落实考核评价的相关要求，我们细化了各种评价的具体内容，有以个人为单位的考核评价，同时还有以组为单位的考核评价。例如，以“教师科研能力提升”讲座为内容，设计了专题性评价（专题检测），形式是随堂答卷；以“教育学理论与教学设计”讲座为内容，设计了专题性评价（专项作业），形式是按讲座要求完成一份教学设计；以集体备课、现场观摩、修改教学设计为主要操作步骤，设计了交流性评价（典型课例交流），形式是以小组为单位提交讨论修改后的教学设计；以12天培训生活的最深感触为内容，设计了交流性评价（学习心得分享），形式是以个人为单位提交文章等。

3.教学实践环节的管理和监测

在设计第三个板块“教师发展理解与行动”即教学实践板块时，为了使观摩不流于形式，使参训教师教学水平有真实可靠的提高，我们设置了四个操作环节，一是集体备课，以小组为单位组织集体备课，初步形成教学设计；二是现场观摩，以小组为单位，初步形成教学设计、教学问题并去学校观摩，由于每个小组都有观摩到与自己小组教学设计相同课的机会，所以都会发现自己小组教学设计存在的不足；三是教学设计的修改与完善，经过小组成员的讨论，大家集中智慧，对初步形成的教学设计进行完善和修改；四是学员成果展示，即学员说课，通过说课的活动，将学员在教学实践板块的收获和问题展现出来，在教研员的具体指导下，共同提高教学水平。

在教学实践板块的学习中，两个培训班考察两所学校，观摩六节现场课，通过成体系的教学实践活动，学员参与培训的程度有所提高，并且通过小组成员之间的磨合、研讨，学员的教学技能得到了真实而有效的提高。

● 培训特色

1.统一授课教师课件的模板

课件模板的设计简洁、大方，色彩分明，有助于现场的投影效果。模板的构图中有学院的院徽，体现了学院承办的地位，也让参训教师时刻感受到国家级培训严肃的氛围。

铁力市第六中学的杨刚老师这样说：“学院理科部几位讲课老师的课件模板是统一的，为了更好地记录讲课内容，我们用自带的相机对课件进行了拍摄，回去后发现，课件模板上有黑龙江省教育学院的院徽，当时我们非常感叹理科部老师的细心，每一个细节都不放过，都做了精心设计。”

2.从实际出发的专业技能培训

考虑到农村学校机房环境的现状，我们结合教师的实际专业技能需求，为有效利用现有条件，实现教学效率最大化而设计安排了技能培训内容，并给参训教师提供上机操作的实践机会。例如，《Basic语言及其在Excel中的应用》一课讲解了很多涉及简单编程的实用性技巧，帮助大家熟练地运用Excel处理简单数据库。

考虑到教师在制作课件时经常需要处理一些原始素材，其中图片素材的处理占了大部分工作量，所以特设置和安排了《数字化教学素材处理技术——图片处理》技能培训内容，主讲教师通过大量的典型实例来展现Photoshop图片处理软件的强大功能，并且通过上机操作，让大家实现自己的图片创意。

考虑到信息技术学科在视频处理和音频处理上的技能需求，我们又增添了视频和音频处理专业技能课，全天在机房上课，保证学员有问题随时都可以解决，提高了学习效率和学习质量。

很多老师对这样的计算机技能课都非常满意，他们的整体感受就是，这样的技能课在培训中是必不可少的，最能解决实际问题，也是他们最需要培训、最需要掌握的内容，并且也希望今后的培训能增加计算机技能课的比例，同时相应地增加上机操作的时间。

3.成体系的教学实践活动

为了使教学实践活动不只停留在形式上，我们设计了五个实践环节：第一个环节是学员集体备课，以事先分好的小组为单位，进行研究和准备，在达成共识后形成小组的教学设计；第二个环节考察学校、观摩信息技术课，增加自己的教学设计与观摩课之间的对比；第三个环节是教学设计的修改，以小组为单位，经过讨论，对初步形成的教学设计进行完善和修改；第四个环节是学员代表上现场课，一是给学员实践、展示的机会，二是可以检验自己小组的教学设计是否合理可行；第五个环节是参训教师说课，说课的同时，还开展了评课、互动等活动。

● 培训反思与建议

本次培训为我们的骨干教师搭建了学习、实践、展示的空间，通过专家及讲课教师与骨干教师现场面对面研究交流、现场答疑、提供一流上机操作环境、参观学校等多种灵活的形式，为学员搭建了交流合作的平台，使骨干教师能够充分地展示自己的优势资源并与他人分享，互动、研讨、交流、答疑等培训方式，充分地发挥了参训教师的主体作用，也极大地提高了培训的实效性。反思之后，我提出了几点建议：

◇学校的观摩还是应该分层次，即上位学校和同位学校都应该组织教师去观摩。这样设计和安排的目的是，既让参训教师观看到水平较高的信息技术课堂教学情况，从中领略到先进的教学理念和教学方法，又让教师回归到与自己工作环境相当的课堂，看看其他人在同样的环境下是怎么做的，经过反思，会有操作层面的具体收获，实际上，这种收获对基层教师而言最实惠、最具操作性。

◇专家与学员的交流环节还应加强，保证交流的有效性。同时，也希望任课教师在设计自己的讲座时，在考虑安排交流环节的基础上，还应在细节上下功夫，保证能够充分调动学员的参与热情。

◇作为学科教研员，在教学指导水平上还应提高，否则不能起到学科带头、学科指导的作用。所以，在日常工作中，应多锻炼自己这方面的能力，以适应培训的需要、学科发展的需要。