一切从“心”开始

邢秀娥

陶行知曾说过“真教育是心心相印的活动。”所以我们教育学生时,一切都应该从心开始。不单单是从老师的心开始,更要从学生的心理开始。在多年的实际教育工作中,我总结出以下三点。

1 投学生所好,从心开始

职中学生的心理特点是思维活跃,精力充沛,兴趣广泛,爱玩好动,学习容易从个人兴趣出发,难以恒定和持久,外界物质条件对其有较大的影响。在教学时,利用学生这一心理特点,可以达到事半功倍的效果。

曾经,学生们很喜欢玩卡和集卡,要么到店里购买,要么与同学交换,甚至用一定的游戏规则来赢得卡。有的学生已经到了入迷的程度,对学习和生活都有了很大的影响。老师没收、家长遏制……方法用尽,玩卡事件却愈演愈烈。

针对这一现象我用心地进行了具体地分析,首先我发现,每张卡上的图象看似难看,学生却对他们的名字琅琅上口,而且都能在一些动画片里找到它们的原形。其次,卡片有着很好的系统性,总是以成套的形式上市,每张卡都有自己的号码。最后我还发现,学生玩卡的最大乐趣在于:我的卡片是否比别人多、卡片是否集齐、我是否有别人没有的卡片。从分析的结果中我们可以看出,卡片开发商充分利用了学生的兴趣和心理特点,使学生玩卡热情一发不可收拾。

为了改变这一现状,我不再采取以往的方式。不同的是我所用来吸引学生的卡,是我亲自设计和制作的表扬卡。每一张表扬卡都是采用学生喜欢的优秀动画片中的人物,每张表扬卡都有自己的号码。最大的一个不同点:表扬卡是商店里买不到的,只有在得到老师的表扬时才可以得到。新事物地出现激发了学生的好奇心和好胜心,从而提高了学生的学习热情。得到表扬卡集齐表扬卡成了学生新的目标和兴趣,学生的行为和学习的正确轨道就水到渠成地铺好了。教室里再也看不到以前的卡片,有的只是表扬卡多少的竞争。当然老师要让每个学生拥有不断得到表扬卡的机会,而且表扬卡要做到新陈代谢,这样才能避免学生喜新厌旧心理特点的负面影响。

2 表扬与批评,从心开始

《班主任兵法》中指出:“表扬学生也好,批评学生也好,也是有一個最佳时机的。学生正骄傲的时候,不要表扬他,等到他信心失落对自己产生怀疑的时候,教师的表扬就显得珍贵了;学生有情绪的时候,不要批评他,等到他冷静下来,认识到自己错误的时候,再严厉的批评学生也能听进去。”的确如此,表扬和批评学生时,教师一定要从学生的心理出发。只有是从学生的心理出发的恰到好处的表扬和批评,才能产生心理上的共鸣,进而产生积极的教育效果。

我班里有位学生,学习成绩优秀,是一名班干部,只是有时对自己要求不严。一日,美术课上随便讲话经老师提醒后,仍旧饶有兴致的在讲话,此时老师对他进行了严厉地批评,美术老师说,你作为一名班干部没有起带头作用,与其在这里说话浪费时间,还不如回家玩耍……随后他就背起书包走出了教室。最初,我没有对他进行任何批评,因为此时的他正处于强烈与老师对抗的情绪之中,我如果对他再进行更猛烈地批评,只会导致更严重的对抗局势,所以我只是让他在办公室等我。了解了情况之后,我对他回家的行为进行了分析,仅仅因为上课随便说话受到老师批评而回家显然是不可能的,原因应该是:他的自尊心非常强,当老师拿出班干部说事时,强烈地刺激了他的自尊心,于是老师你说我还不如回家,那我就回家。找到原因后,随即我对他进行了疏导和批评。

首先我非常肯定地指出:我相信你今天要回家这一行为肯定有你的理由,同时我也相信你肯定也有不对的地方,有理由的,老师不加责怪,做错的,我们就要改正。他在听完我对他的肯定之后,心理防御明显减弱,他以为我肯定会更严厉地批评他,已经作好了回击的准备,没有想到我的态度出乎他的意料,一时不知如何招架。接着批评工作顺利地进行,他不仅认识到自己的错误,也很快同意和老师道歉并回班里继续上课。

表扬和批评一样,都是激励学生进步的方式,也需要我们从学生的心理开始表扬,只有从心开始的表扬和批评才是真正的表扬和批评。

3 老师的爱护,从心开始

苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。”那么我们应该如何爱护学生,让学生感受到我们对他们的爱护,运用好这个教育技巧呢？老师的爱护应该从学生的心理开始。

从开始教学至今,有件事让我难以忘怀。冒险小虎队丛书刚刚发行时,我们班便刮起了“看冒险热”,几乎每个人的书包里都放有一本冒险小虎队的书,可是有一天,有位同学的冒险小虎队书在教室找不到了。我马上来到教室对全班学生说:我知道大家都很喜欢看冒险小虎队丛书,可能哪位同学在王一去搞室外卫生时翻看了他的书,又没有放回他的位置,会不会忘在谁的位置上了,每个人找找看。结果果然不出我所料,没有任何收获。

回到办公室后,和其他老师说了之后,隔壁班老师告诉我早上很早的时候看到A同学在王一的位置上呆过,而且看到老师后马上离开了。我马上单独找来了A同学,同时也把他的书包拿过来,让他自己再把书包检查一次,A同学马上紧张起来,在翻看书包的时候显得很不自然,这就更加证明了我们的猜想。于是我对他说,老师想拿了书的同学肯定是个爱看书的孩子,我也希望他能够有勇气承认错误。随后A同学流着眼泪从书包最里面的袋子中拿出了丢失的书。这真让我又惊又喜,惊的是差点就让A同学错过教育的机会,喜的是他主动承认了错误。我也没有严厉地批评他,更没有当众批评,,而是给予了最大的宽容和信任,告诉他我相信他的动机是想看书,原谅他这次错误的行为,希望不会再发生这样的事情,让这件事成为我们之间的秘密。从这以后一直到毕业A同学都没有再次犯类似的错误。

苏霍姆林斯基曾经说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”我所做的正是收到了这样的效果。如果当时我没有对犯错误的A同学进行心灵上的宽容和爱护,那么可能就伤害了该同学的心灵。由此看来,我们不仅在学习和生活上要对学生进行爱护,更要从心理开始爱护他们。只有我们对学生从心开始的爱护,学生的错误才会成为美丽的错误,学生才会在错误之后更加的美丽。

相信在我们教育的大舞台中,还有很多的空间需要我们从心开始的教育,它们正等待着我们去发现去实施,让我们的教育一切从心开始吧！这样我们教育的明天才会更加的灿烂！