浅谈“有序的”课外语文学习

葛艳华

新课程要求更多关注学习方法的转变。当前语文教学研究中，对学生课堂学法涉及较多，而对课外学习方法关注不足，即使谈及也只囿于课外“阅读”。下面笔者略谈课外转变学生学法的实践和感受，抛砖引玉。

一、以“专题学习”化解课外学习的无序

语文水平较高的学生，多得益于课外学习。这个现象揭示了一个反向事实：大部分学生课外学习效果不佳，处于盲目和随意的无序状态以及教师导学的“失控”状态。课外学习只在少数学生身上显效，造成这种现象的原因是教师忽视学生课外学习的有效指导。

课外学习如何有效组织？首先是教师要确立正确的观念。有人将课外学习狭隘地理解为自发式“阅读”，认为无非是学生在较高兴趣的催动下广览信息，进行自生自灭式的“无意识积累”。这样的观念，缺失的是教师组织，导致学生课外学习缺少学习目标、学习内容、学习方法和学习评价。

其次是要引导学生运用科学合理的学习途径。在课外学习中适当插入一些“专题学习”，可以弥补上述不足。“专题学习”就是学生在教师的指导下，有组织地围绕某一“课题”或“话题”，进行相关知识的深入研究。具体就是指学生在教师的指导下，从课内或课外语文学习内容中自主选择确定主题，以个人研究或分工合作的方式开展研究式学习。

专题学习有序性体现在：专题即是教师的“无形之手”，学生形成以问题为核心的逐层深入的有序学习。有明确的学习目标——解决问题、弄清疑惑是学生学习中的基本追求；有预设的学习内容——关于课题或话题的知识，虽然只是广义上的“定向”；有可选的学习方法——查阅资料、咨询他人、整理归纳，以及向同学表达展示；有灵活的学习评价——通过教师鉴定、同学互评、自我反思等方式对学习过程和成果评价，有利于后继学习。相对于学生“个体自由式”的课外学习而言，专题学习激发全员参与，全体学生语文学习水平能够共同提高。

专题学习具有开放性特点，学习的内容不限特定的知识体系，而是立足于研究、解决学生关注的语文问题；专题学习具有探究性特点，学习的方式不是被动地记忆、理解知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法；专题学习具有实践性的特点，需要学生自己设计学习过程，亲历查阅、询问、思考、讨论、表达等多个历程。

专题学习方式符合新课程语文学习的要求。首先是提升学生综合素质。在专题学习中，学生一方面追求知识的掌握，另一方面交往能力、鉴赏水平、自我控制意识得到提升。其次是增进学生研究学习的能力。高中语文新课程标准也要求培养学生发现探究、解决问题的能力，要求实施课题学习、专题研究等专题学习方式。第三，专题学习真正激活学生的主体意识。学生自主选题，自主研究，教师仅仅是也只能是一名指导者。从笔者的教学实践看，只要教师因地制宜（如农村与城市）、因校制宜、因班制宜，在课外学习中经常性地采用专题学习的方式是合理和可行的。

二、以研究性学法作为“专题学习”的策略

课外专题学习要顺利实施，不可能只是让学生一味地去读书。笔者在实践中注意引导学生运用研究性学习方法，让学生把课堂中的探究式学法与课题研究方式相结合，形成了专题学习的基本方略。

1. 共议学习疑问

有疑问方能激起兴趣。与课内学习一样，课外学习内容也应该来自学生的疑惑和需要。同时，为了便于合作学习的开展和学习后的展示与评价，只能一次在一个班级筛选少量的问题研究。通过学生自由讨论，提出疑问，归纳问题是较妥的方法。讨论的对象可以是课堂上“纠结”的话题，也可以是课外热点。比如，学习苏教版必修三 “底层的光芒”中《老王》一文，学生对杨绛简朴而又充满灵性的语言风格印象深刻，对杨绛于日常平淡生活中精妙地选择写作素材的智慧非常崇拜。仅仅靠课内学习学生并不能充分体味其中奥妙，更不可能在一两节课之中就将高超的写作技艺内化成个人灵性。像这样课堂上难以全盘解决的问题，是课外专题学习的很好素材。当然，不仅如此，学生普遍感兴趣的语文话题都可以成为学习选材。

2. 形成学习专题

学生的疑问，还必须帮助整合为具有明晰含义的“专题”，才能保证学生在课外学习中有清晰的学习范畴和学习抓手。专题主要来自于课堂疑问及其适当延伸，问题切入口较小但又具有厚度和弹性；是有价值有内容有意义的，值得去研究；专题必须是学生感兴趣的；定义专题还要考虑到学校和学生家庭拥有一定资料基础，保证课外学习的可行性。同一疑问可以多角度确立专题，从评价作者、作品思想、艺术风格到与其他作家的横向比较。部分学生十分喜欢苏轼的豪放词，在学习诗歌单元时，选择了“苏轼豪放词的艺术特点”来进一步学习；另外的一些学生对苏轼写作技巧很感兴趣，选择“如何将写景、抒情、议论有机结合”作为学习的问题。

当然，课外学习少不了联系现实生活。一些生活中提炼出来的专题也非常受学生欢迎。如“网络流行语言辨析”、“《舌尖上的中国》解说词风格研究”、“广告语言与文化”等等。选题和立题也是课外学习的一部分，通过选题可以培养学生关注社会生活的情感，培养敏锐的观察力和洞察力。毫无疑问，扩大了语文学习的外延，体现了“大语文”的教学观。

3. 展开学习活动

这是专题学习的主体部分，主要是分解问题、搜集资料、整理信息。根据专题任务的不同情况，课外收集、整理、提炼资料的学习周期可以是一天，也可以是一周，还可以更多。学生可以利用家藏资料、图书馆资料、书店购买资料，还可以网络查寻相关资料。在大量阅读课外书籍的基础上，筛选信息，归纳提炼，内化为自己的认知。学生在整理资料中相互讨论研究，去伪存真，去粗取精，逐渐形成自己的观点。比如，关于《老王》的写作风格的一个专题学习，几名学生做了较深入地研究。在汇报展示的时候，其他学生提出三个诘难问题：如果老王不是那么不幸，你们如何看待老王的善？标题可不可改为“老王和我”、“怀念老王”、“老王的故事”？格斯拉和老王都有相同的死亡结局，两位作者在揭示什么？这几位学生分别从对善与美精髓的把握与认识、文章立意与准确表达以及善良人性需要与社会的劣根性艰难抗争而推动人类进步等方面作了精彩的阐述，学习效果很好。

4. 反馈学习成就

交流可以是口头汇报，也可以是书面展示，锻炼学生口头和书面表达能力。专题沙龙、辩论会、小论文、板报等展示形式均可。交流既是学生收集、交流、选择有价值信息的过程，又是信息加工、提炼运用的过程，更是学生创新思维发展的过程。它是一种对学生综合能力的培养方式。无论是口头汇报还是书面展示，文字稿不可缺少，教师要阐明写作的格式要求，字数要求明确，结构严谨，观点正确，要有一定借鉴价值。文章在班级板报中展出，定期召开成果评价会，请语文教师或同学点评。交流时还要指出学习的主题、要点、优点和缺点，并交流自己研究的感悟，以增进交流阶段相互学习的效果。

三、以开放的观念实施“师本课程”的管理

课外语文专题学习，应该理解为另一种形式的课程。只是它不同于国家课程、地方课程和校本课程，而是课外的“师本课程”——面向教学班学生、由教师自觉开发和管理的课程，因此在课程的管理上教师要自觉建构。

笔者建议在实施时教师要大胆思考、稳步推进。没有创新不能跟上新课程变革的要求，盲目尝试必然会导致学生精力的无谓耗费。教师在实施之前要对专题学习的基本含义有所思考，最好采取先少数学生后全体加入、时间上先疏后密的管理策略。在实施过程中需要进行质量和效果的同步管理，在实施各个阶段还要进行总结和反思，以求不断优化和改进。

1.紧扣学习要义

课外语文专题学习采用研究性学法，不能理解成要求学生进行“专题研究”。它与名校教师要求一些极优生尝试进行“课题研究”本质不同。极优生尝试进行“课题研究”重出研究成果，而本文所言的专题学习面向全体学生。其中的研究性学法之“研究”也自然不同于学术研究，它是一种学习方法，是一种学习过程。学生在这样的“研究”中学习课外知识，培养创新能力和实践能力，拓宽语文视野。与“课题研究”相比，不过多强调学习的创造性、观念的新颖性。

2.尊重学生差异

课堂教学是制度化、封闭性较强的场所，虽然现在也注重平等、开放，但是相对课外学习易于管理。语文课外专题学习笔者理解成“课程”也即强调需要相应的管理举措。从现实和具体的角度讲，教师应做好每次专题学习的备课谋划、过程中的督促、学习结果的评价工作；教师要注意面向全体学生，调动起每一个学生的热情。同时又要尊重不同学生多角度、多侧面选题，允许甚至是倡导学生不同的审美需求和兴趣爱好。每个学生量力而行，并能成功地完成专题学习，也就意味着学生的个性化发展有了机会。

3.重视自发阅读

专题学习是建立在学生个人自主学习基础上的，绝不能因提倡专题学习就忽略和排斥个人自发阅读。个人阅读在时空上便利，更有利于个性化发展。教师在课外学习指导中应处理好两者的关系。教师在组织学生进行课外专题学习的同时，应该鼓励学生更多地课外阅读。还要把专题学习与自由阅读有机结合，鼓励条件许可的学生在专题学习中更广泛地阅读，围绕学习话题搜集更多资料，在合作探究中扮演领军者角色。

主张学生课外在教师指导下有序学习，不同于将课堂教学向课外延伸，课外学习本质上是学生的自发、自主学习。实践表明，专题学习使课外学习的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、态度的有机统一。只要教师注意合理地运用，与其他教学活动之间就能相得益彰，起到很好的互助作用 。

（作者单位：海安高级中学）