中学语文课堂教学师生互动现状的调查与思考

尚碧荣

在新课标指导下，充分发挥学生的主体地位，有效推进课堂教学中的师生互动、生生互动，已成为当前教育工作者的普遍追求。在此背景下，笔者在所任教学校作了关于中学语文课堂师生互动现状的问卷调查，现就调查情况谈几点认识。

一、语文课堂互动现状调查

我们共发放问卷调查表初中878份、高中752份，收回初中865份、高中712份。根据调查反映，中学语文课堂教学中师生互动偏少，大部分教师仍然处于填鸭式、满堂灌的教学模式中，课堂教学中仍以知识传授为主，注重提高学生的考试成绩，忽视学生综合素质的培养，学生接受知识消极被动。语文课堂教学存在“三多三少”现象，即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；知识层次高的学生主动参与机会多，知识层次低的学生主动参与机会少。据调查表反映：语文课堂中回答问题的次数非常多的占5.2%，较多的占24.3%，较少的占54.1%，从未或几乎没有的占16.4%；不能积极回答问题的原因中，不会的占20.1%，会但有些紧张或害羞的占49.8%，不想抛头露面的占8.3%，教师未点名的占21.8%；认为所在班级语文课堂气氛非常活跃的占18.2%，活跃的占31.3%，偶尔活跃的占32.1%，沉寂的占18.4%；语文课堂教师经常鼓励学生参与教学活动的占32.1%，偶尔鼓励的占33.4%，不鼓励教师满堂灌的占34.5%。

二、语文课堂教学现状分析

根据以上调查，农村中学近60%以上的教师教法陈旧，学生学习消极被动，课堂教学效果令人担忧，难以适应现今素质教育的要求，导致学生高中段学习潜力不足或不能正常发挥。造成此种现状的原因很多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下：

（1）目前中学教育仍然受“高考指挥棒”的约束，一味追求高分仍是许多教师和学生的终极目标，因此，在教学中只注重知识点的传授，而忽视学生能力的培养。

（2）课堂教学容量不合理。有的教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云；有的教学容量不当，教师盲目加大深度、难度，甚至无限“拓宽”知识，超过学科教学大纲的要求。

（3）部分教师教学方法陈旧。由于这些教师缺乏进取精神，满足于自己的教学水平，不管教材的变化，不问学生的学习能力，或照书所讲，一味实施“满堂灌”，不去培养学生学习的主动性、积极性，不去激发学生发现问题、探索新知识的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学。

（4）教学方法单一粗暴，忽略了学生的情感，个别的教师对学生动辄训斥、挖苦、讽刺、甚至体罚。

（5）不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏必要的鼓励，造成师生之间的情感障碍，使学生对教师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到伤害。学生的人格得不到尊重，个性得不到张扬，思维得不到发展。

（6）课堂上教师对待学生缺乏公平。偏爱优生，讨厌差生是较为普遍的现象，教师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。

（7）批评学生时，不注意方式方法，不尊重学生的自我价值。部分教师严守“师道尊严”，课堂上只要求学生守纪，认真听讲，不许“乱说乱动”。把大量的精力花在指责学生“上课讲话”“不动脑筋”等上，浪费了教学时间，割裂了知识传授的完整性，造成了学生和教师之间的关系僵化。

三、存在问题的解决策略

1. 建立师生平等、共同对话的教学模式

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动是教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往便成为教学过程的一种本质。而在人们的交往中，任何一个人都是作为主体而存在，每个人都是彼此相互了解的对象，每个人都具备自己独立的人格。由此可见，教学中的师生关系不再是“人——物”关系，而是“我——你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

2. 进行多向合作、交流互动的教学设计

（1）设计“大问题”，扩大互动空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题有特别大的包容性和可选择性，它会使学生对解决问题作策略、材料和思路的选择，而不只是对某一具体操作方法的选择；可以使学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按原有程序作一蹴而就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题留给学生，就像把学生置于一个陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系才能找到救生之路。这样，就为学生扩大了互动空间和互动需求。

（2）设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。由于低年级学生组织能力和自控能力低，适合多设计同桌或者前后桌之间的两人合作学习活动。高年级学生适合多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要考虑到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此来开发更多种类的互动渠道。

（3）设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。在生动、多样的教学环境中，学生可以交流的话题更多，情感体验丰富了，思路也能打得开，相互影响，容易产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上更容易产生沟通。因此，课堂上除了教师准备充足的材料、创设丰富的情境外，还要引导学生收集更多的信息资料，促使课堂上的每个学生都能成为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。

3. 充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动

（1）创造机制彰显学生真实的学习过程，促进互动。课堂中，如果教师不能够引导，很多学生会因为害怕被别人发现错误而掩饰自己真实的学习过程。部分学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，还有的学生就算有疑问也不敢提出来让大家共同讨论，致使错过了原本一次深刻的思维碰撞机会，也错过了一次很好的情感交流机会。所以，教师可以和同学们共同创造一些课堂制度：比如奖励提出异议的、鼓励踊跃发言的、批评嘲笑别人错误的等，尽量让每个学生都敢于表露真实的思维，愿意表达自己的情感体验，大胆地去实施自己的学习策略，以此来促进学生和学生之间、教师和学生之间更广泛和更深刻的互动。

（2）捕捉并重组课堂信息，调整互动。在教学中，有的教师为实施自己的“教案”或者为了完成教学任务而忽视学生课堂的表现。其实，在教师的不经意间，学生也许会产生一个典型的疑问、生出一朵创新思维的火花、掠过一丝情感的变化等，如果教师能够把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，可能会引发一场激烈的讨论，产生广泛的认同或共鸣。

（通渭县常河职业中学）