浅析韩国初中汉语教材中课文的选择和编排

魏新哲

摘要韩国第七次教育改革把汉语正式纳入初中生的“生活外国语”科目中，学习汉语的热潮在韩国此起彼伏，选择汉语的初中学校与学生日益增多。本文选择了韩国出版社2009年8月19日出版的一套初中汉语教材《生活中国语》（），以课文为研究对象来浅析韩国初中汉语教材课文的人物的选择与交际角色、话题的选择与交际场景以及语言的选择与长度等三个方面选择和编排特点，以期助益于了解国外汉语教育教学特点。

关键词韩国初中汉语课文编排

在中国入世和2008年北京奥运会成功举办之后，越来越多的韩国人开始关注中国，并且渴望学习汉语，急需大量内容丰富、通俗易学的汉语教材，因而在韩国第七次教育改革中，汉语被正式纳入初中生的“生活外国语”科目中。本文选择韩国出版社2009年8月19日出版的一套初中汉语教材《生活中国语》（），以课文为研究对象来浅析韩国初中汉语教材课文的选择和编排特点。

1 课文人物的选择与交际角色的编排

“语言教材课文中的人物虽然不用像文学作品中的人物那样讲究典型性，但总体来说精神面貌应该是积极向上的、贴近学生生活的。”①此教材中的人物设置根据学生的年龄、心理特点等创设出科学合理的人物角色，使之适合韩国初中学生的现实生活与需求。创设贴近学生生活的人物，既能提高学生学习的兴趣与积极性，也便于学生在实际情景中进行模仿运用。

当前，大多数基础汉语教材的课文部分都是以对话作为主体。对话当中的交际角色编排包括中国人之间的对话、外国人之间的对话和中国人与外国人之间的对话。此教材共含有40组对话，中国人之间的对话和韩国人之间的对话各有3组，而中国人与韩国人之间的对话有34组。很明显，教材编写时很注重两国学生之间的交流，这样的安排能使韩国学生在课堂练习对话时，把自己充分融入到与中国人对话的情境当中，为在生活中遇到中国学生并与其进行简单的会话沟通做了铺垫。

2 课文话题的选择与交际场景的编排

课文话题的选择直接关系到学生综合语言运用的能力，只有实用的话题，才能融入实用的语法结构和词语。“课文是教材的重中之重，课文的质量决定着教材的成败，编写课文是一项大工程。每篇课文都应该做到字斟句酌，反复推敲，细细打磨，精益求精。”②根据笔者的在韩教学经验及在教学中得到的反馈，韩国初中学生在学习汉语时希望所学的内容是与日常生活密切相关的，他们需要在学习会说中国话的同时，也能了解到中国人的日常生活和中国人的性格和思维表达习惯等等。此教材根据韩国初中学生的日常生活、交流的特点，经过严格的筛选，选择了广泛的话题。这些话题以日常生活为主，具有实用性，内容涉及生活中常遇到、常谈论的事情，所选话题都以学生的实际交流需要为出发点，语言材料比较真实，有利于在课堂上开展交际活动。

“语言材料要提供尽可能接近生活的真实语言情景，主要是目的语环境的情景。”③明确的交际场景对交际话语有着重要的影响和制约作用，因此，在编写课文时应尽量表明交际的场景，这样有助于学生快速了解和把握语境，提高学习效率。同时，交际场景的设置还应具有一定的真实性，是学生在日常生活中最可能遇到的交际场景。通过合理的场景设置，学生可以进行模仿、训练，并与自己的现实生活联系在一起，有助于提高学生的语言运用能力。此教材的场景设置的根据是现实生活，人物之间的交际活动主要发生在校园里或家庭中。教材的大部分话题表明了交际场所，并且大多数交际场所是初中学生日常生活中交际的主要场所，如校园、教室、同学家等，这种场景也是学生在生活中随时能遇到的，在初学语言的阶段，这些在生活中常遇到的场景有利于学生熟悉环境，易于理解学习，场景的设置生动形象能使学生身临其境，便于模仿、运用。

3 课文语言的选择与长度的编排

针对初中学生的汉语教材，课文必须使用口语化的语言。口语化具有自然、简明，富有生活气息的特点，还具有严密、准确、生动，富有逻辑性的特点。口语化的语体是书面语体的基础。此教材也十分注重课文语言的口语化，课文的特点是句子简单，附加成分少，生动活泼，通俗易懂。这样的课文便于学生在课堂上进行模仿练习，并替换其中一些地方，把课文中的句子改编成自己在生活中想要寻问和表达的句子，有利于学生把课上所学充分应用到生活中。当然，课文在注重语言口语化的同时，也非常注重语言的规范化。语言的规范化首先在于符合语法规则，同时还要符合交际规则和语用规则，语言规范化的课文应该是学生模仿的典范。规范化的句子便于初学汉语的学生能正确模仿和在生活中准确应用。

实际上，对于初中学生来说，在刚刚接触汉语时，所学的课文不宜过长，太长的课文，太长的句子会使学生感到学习汉语很难，容易失去学习汉语的兴趣。经过统计，在41篇课文中，20字以下的课文共有13篇，约占课文总数的31.71%，20字到40字之间的课文共25篇（其中30字以上的课文4篇），约占课文总数的60.98%，40字以上的课文仅3篇，约占7.31%。从课文的字数分布来看，20字以下的课文主要分布在前几个单元，40字以上的课文主要在后几个单元，而绝大多数的处在中间几个单元的课文，并占很大比例的课文都是20字到40字之间的课文。那么，20字到40字之间的课文，在教材中是以什么样的形式出现的呢？我们来看下面的例文：

第七单元第二组对话（36字）：

金民国：你的生日是几月几号？

王晶晶：我的生日是十月四号。你呢？

金民国：今天就是我的生日。

王晶晶：真的？祝你生日快乐！

从上面对话的句子的长度可以看出，编者对课文的长短是有考虑的。课文主要采取A问B答，A再问B再答这样的形式。除了这组对话，其他的对话大多也都采取这样的形式。根据笔者的在韩教学经验发现，这样的对话，无论从每句话的长度，还是整篇课文的长度来看，对刚接触汉语的初中学生来说，都是非常有利的。首先，句子短小简洁，这样便于学生找准每个字的声调，在基础阶段打下良好的声调基础；其次，每个人在一组对话中，大概只有两句话，易记易模仿；第三，汉语在韩国的初中还属于起步阶段，还并不是主科课程，每个班每周1~2次课，每次课45分钟，这样长度的课文，利于学生把学到东西在课堂上完全吸收消化。