园本教研助推幼儿教师专业发展

“幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮，同时也是幼儿教师专业发展的沃土”一直是我园永恒追求的目标。多年来，我园在教师专业发展管理中，认真分析教师队伍结构，科学合理制定教师专业发展计划。将园本教研作为幼儿教师专业发展的主阵地，注重园本教研的开展，并将《园本教研促进教师专业发展》作为课题进行专题研究，取得了一定的成效。

一、 寻找促进教师专业发展的基本规律

分析影响教师专业发展的内外因素

教师本人是自身专业发展的主人。教师专业发展的自身因素在某种意义上可以说教师是其专业成长中的决定性因素。包括教师专业发展意识、职业认同、成就动机、自我效能感；教师知识观；教师知识管理能力；教师身心素质等。而教育经济制度及政策法规、上级领导的态度、教师间的合作关系等外部环境因素也对教师专业发展起着重要作用。

在研究学习的过程中，我们将全园教师分成新手期（1-3年）、成长期（4-8年）、成熟期（8年以后）三个阶段，并设计了三份问卷，充分了解教师的需求、困惑和期望。通过调查，我们发现新教师最喜欢的园本教研是教学观摩、经验讲座；成长期教师最喜欢的园本教研形式是一课三研、网络论坛；成熟期教师最喜欢的园本教研形式为专家讲座、沙龙论坛。

二、实施促进教师专业发展的有效方法

1．专家引领

园本教研提倡幼儿园即研究中心、活动室即研究室、教师即研究者。同时，园本教研如果只是局限在老师们之间的研讨、交流，那只能是“萝卜烧萝卜”，小有味道。园本教研还必须积极寻求专家的指导，在与专家教师的互动与研讨中，品尝到“萝卜烧肉”的鲜美味道。因此，我园参加了区、市级以上的立项课题研究，成为了苏州市教育科学研究院课题研究实验园、江苏省教育科学研究院实验基地园；利用苏州紧靠上海的有利条件，积极参加上海研究中心“创建以园为本教研制度建设基地”项目组；与南师大、苏州幼师等高校组成科研协作组，借助科研专家力量，进行深入研究，进一步拓展思路、树立经验，促进教师专业发展。

2．实践体验

园内教研的形式是多种多样的，经过几年摸索，其中“一课三研、行为跟进”最为我园广泛使用。

第一研——行为跟进，在教学中。立足于以教学为载体，将观念更新和教学行为的改进结合起来。在原有的教学经验、水平的基础上找亮点。立足本园、基于老师，使教师充满信心。这里的目标是：支持教学、改善教学、改变教学。

第二研——行为跟进，在对比中。二研中，大家将“研”建立在两课的对比中，注重在幼儿的学习需求、教学资源、教学手段和教研群体等“四要素”的相互关系中探究发展，构建“相互合作的探究性关系”。而此次的要领是：聚焦教师、教材、幼儿以及学习环境，将观念更新和教学行为的改进结合起来。

第三研——行为跟进，在体验中。行为跟进是全园教师的“合作性同事关系”，因此执教者不仅仅是年轻的教师，还有一批具有一定经验的骨干教师，所有教师都站在平等的立场上共同创造教学方式，从而激发所有参加园本教研的成员们进行思考，调整改进教育策略，使教师的教育智慧和教育能力在观察、反思与改进中不断地得以发展与积淀。

3．分层培养

俗话说：目标是工作的航标。因此，我们结合幼儿园教师的年龄结构特点，引导每个教师自我分析，自我认识，准确分析自己的能力、兴趣、特长、需要等，清楚地认识自己的长处和短处，诊断自己在教育教学方面的主要问题，为自己树立明确的发展目标，在目标的激励下，以积极的态度、饱满的热情、投入到行为实践研究中，以实现自我，完善自我。

（1）新教师试一试——尽快成为合格教师。新教师的前三年是适应期和磨合期，更是专业成长的起始阶段。新教师必须具有良好的专业态度，爱孩子是第一要素，平时多关注孩子一点、手勤一点、脚勤一点、嘴勤一点。目标是要站稳讲台，做个虚心好学的合格教师。业务方面，我们新教师开展“模仿一节幼儿园的成品课”，让其初步掌握课堂教学要领。

（2）青年教师秀一秀——积极成为骨干教师。工作5年以上35周岁以下的青年教师，是专业成长的关键期，我们积极引领这一阶段的教师努力成为一名反思型的骨干教师。通过“优质课大比拼、才艺秀”等活动，促使教师探究学科智慧，强调对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平。

（3）老教师亮一亮——努力成为研究型教师。针对经验丰富的老教师，为防止她们的职业倦怠，我们创设机会，如：开展“老教师亮一亮”活动，帮助她们通过专业研究，成为专家型教师，使其工作获得尊严和生命力，取得一定的学术地位，进而改善自己的社会形象与地位。

4．课例研讨

师徒结对式课例研讨主要是成熟期的老师与新教师、成长期的教师结成对子，然后根据两人的兴趣和特长，老教师开展经典回放课例，新教师对应开展一课三研“模仿课”、成长期教师对应开展“创新课”的研讨。

（1）经典回放——模仿课（这种课例形式适用于帮助新手期教师）

我们先让骨干教师执教优秀教学活动。然后让新教师来模仿。通过活动，使新教师掌握上课模式。当然，即使是模仿研讨，新教师也仍然会产生重形式、轻目标；重整体、轻细节等问题。

（2）经典回放——创新课（这种课例形式适用于帮助成长期教师）

我们先请成熟期教师向成长期教师执教自己曾经获奖或者开放的经典课例，然后，成熟教师在说课评课之后命题，请成长期教师在观摩的基础上进行同题异构，这类活动的优点是能够充分利用幼儿园原先的优质教育资源，发挥成长期教师的创新意识。运用在开放活动中，既继承了传统，又发扬了创新，取得了事半功倍的理想效果。

5．理性反思

美国教育家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，其过程的实现渗透于教育实践活动各环节之中，在鲜活的教育实践情景下解决问题，把工作过程看成学习的过程，把学习作为自己自觉追求的一种行为，以解决实践中的问题为目标，以教师反思为中介，由实践经验上升到理论的高度，从而提升教育研究能力和自我反思能力，是促进成长的重要途径和手段。

6．建立档案

为了记录教师的个人成长足迹，我们在研究中，设计了系列记录表，《教师个人专业成长目标计划书》、《教师参与园本教研活动记录》、《幼儿个案观察记录》、《教师专业发展评估考核指标》、《与研究对象的交流记录》、《课题组成员研讨活动记录》、《开展园本教研活动记录》。要求不同层次结构的教师及时记录，并整理归档。帮助教师构建了一个自我反思、交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，在自我反思中提升自己的教学水平，从而大大促进了教师的专业成长。

通过园本教研，我园教师专业水平得到迅速提高。产生了许多优秀的活动课例与案例，2008年、2009年连连获得江苏省优质课评比一等奖；2010年获得新区、市优质课评优一等奖；涌现出市、区学科带头人多名，并受到了省、市、区的多项综合奖励。也使教师们获得了参与研究的成就感，激发了教师自身需求的积极性。近百篇优秀论文在全国、省、市刊物上发表或获奖。教师的专业水平真正得到了质的飞跃，铸就了德技双馨的优秀教师群体，从而大大提高了幼儿园整体办园质量。

（金晓筠，苏州新区实验幼儿园，215011）