浅谈新教材中的创新理念

叶宏俊

摘要在基础教育中如何培养学生的创新能力已成为摆在当代教师面前的一个重要课题。化学以其独有的优势，在学生创新能力的培养上，有着其他学科不可替代的作用。本文就新课程下化学新教材创新思维的特点、创新思维与化学实验相结合的示例、化学实验教学中教师创新实验教学设计的同时培养学生创新思维的做法进行了初步探讨。

关键词新教材创新理念初中化学

初中化学作为化学学科的启蒙课程，由于它所处的背景的特殊性——既是走进化学的开端，又是九年义务教育的结束，要使新课程“一切为了学生发展”这一理念得以实现，培养学生学习化学的兴趣，使其产生持久的学习动力显得更加重要。另外，由于化学学科的独特特点，它为培养学生的团队精神，加强学生的合作学习，增强学生的交流能力提供了良好的条件。

1 增进学习化学的兴趣，建立持久的学习动力

学生持久的学习动力需要两方面的建立；一是要有明确的学习目的，二是浓厚的学习兴趣。那么如何培养学生学习化学的兴趣，形成持久的学习动力？笔者认为可以从以下几方面来实现。

1.1 初步培养学生学习化学的兴趣，上好“第一课”

新教材中着重突出从生活走进化学，从自然走进化学。从初中化学的开始就阐述了化学学科的研究对象、发展以及在日常生活、工农业生产和高科技领域等方面的基础性、实用性，它涉及“环境、能源、材料、健康”等多方面，通过重要事实让学生感悟是化学使世界变得更加绚丽多彩，从而激发学生学习化学的兴趣和学好化学的社会责任感。因此，教师在教学中应注重“第一课”即“序言”，充分利用该节课激发学生的兴趣，明确该学科的重要性，让学生从情感态度，价值观方面感到学习化学并不难，要学好化学，学习化学有用。为培养学生学习化学兴趣，教师可设置悬念为后面教学埋下伏笔，可在课堂上进行一些有趣的演示实验，如中学化学中擦燃一根火柴，火柴头朝上放置，一会儿火柴就熄灭了，火柴熄灭的主要原因是什么呢？（点拔：火柴头朝上会使热量散失到空气中，没有预热火柴梗，使温度不能达到火柴梗的着火点而熄灭）；这些都可以在一定程度上激起学生的好奇心与求知的欲望。当然只靠一节课是无法培养起长期的学习兴趣，还需要不断激发与强化，突出理论联系实际，靠近生活。

1.2 通过多种活动保持浓厚的学习兴趣

为了让学生的学习兴趣产生持久性效果，在教学中可应用讨论的方式探究问题，也可组织一些“辩论”比赛、“猜谜”游戏、“角色”扮演等学生喜欢的方式让学生加深理解，在学生中形成“比、学、帮、赶、超”的学习氛围，让学生自始自终对化学保持浓厚的学习兴趣。

1.3 在实验中体现化学之神奇，巩固学习兴趣

化学之神奇就在于实验之中，不少化学实验具有美的魅力，奇妙之色彩。如细铁丝在氧气中燃烧，火星四射犹如“铁树银花”，我们可以利用化学实验之美让学生对化学产生兴趣，来陶冶学生的审美情操。“真假金条”、“水能点火”、“今夜灿烂”等实验，展现了化学的神奇美妙，唤起了学生探索化学的求知欲望，强化了他们萌动的好奇心，促进了他们的兴趣沿着更深的方向发展。

2 注重培养学生的“合作学习”能力

当今世界竞争越来越激烈，更需要的是团队精神意识强、合作能力高的新型人才。这就要求在教学中要不断营造环境让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人。同时，也能在合作学习中实现互补，不断提升自我。

在我们某一次培训中，我们就如何进行合作学习进行了分组讨论。共分为六个小组，带着六个问题进行合作交流，这样使我们互不相识的学员很快有了一些了解。在独立思考技能、语言表达能力、团队意识方面均有良好的呈现。在生活、学习中只要互相帮助、互相支持、人人参与、各尽其能就能做好每件事。通过这样的教学形式对培养学生创新精神，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能和智慧，培养学生的创新意识和创新能力方面都有很大的提升。通过关心社会进步、祖国前途、人类命运达到精神境界的升华。

在化学中，探究性实验、结论具有开放性、具有挑战性和吸引力都可以进行合作学习。培养学生的“团队精神”，加强学生间的“合作学习”，在“合作学习”中，同学间要默契，相互支持。通过“合作学习”培养了学生良好的人际关系，形成了良好的心理品质，从而达到了学生的创新理念。

3 重视学法指导，培养自学能力

教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有：读书、观察实验、查找资料、会用工具书。通过这些形式尽可能让学生动脑、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，训练和培养创新能力。

4 设计创新的实验习题

实验习题作为实验的重要的组成部分，是一种要求较高的特殊形式的实验。它要求学生利用已有的知识和能力，独立地学习、思考、分析问题，得出结论。如：讨论实验的原理，仪器和药品的选择，操作步骤的设计等等。这样通过新颖的实验习题的训练，既培养了学生综合运用基础知识，解决具体问题的能力，也使学生的思维发散、创新，得到进一步提高。

在完成“盐”的性质教学之后，给学生安排这样一道习题：某一份无色溶液含有Na+，可能含有CO32-、SO42-、Cl-等阴离子。请你设计实验方案验证三种阴离子的存在，并完成实验报告。

学生通过讨论分析、课堂交流，比较、筛选：要验证CO32-、SO42-、Cl-三种阴离子的存在，首先要验证CO32-的存在，但不能用稀盐酸或稀硫酸，以防对溶液中SO42-、Cl-产生干扰，只能用稀硝酸且过量；其次验证SO42-的存在，应用Ba2+，但不能用BaCl2溶液，以防对检验Cl-产生干扰；最后才能用AgNO3溶液检验Cl-。

通过上过实验习题有针对性的训练，在课堂教学中不断创设问题情境，设置悬念，组织学生交流、探讨、分析，使学生在讨论中自我修正、完善、评价，能动地进行主体表现。而且讨论中学生更全面的对知识进行了分析和评价，大大开阔了学生的思维境界，这样不仅培养了学生敢于探索的毅力和自信心，同时也培养了学生的创新精神。

总之，创新思维是新课程教育的核心。开展创新教育是重中之重，而长期以来在化学教学中，实验往往导化为一种形式，沦为知识灌输的附庸或点缀，失去了它应有的功能和作用。在新的课程理念下，我们认识到培养创新思维能力，必须从各方面入手，想方设法激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。而要做到这一切，化学实验是一个必不可少的方式。实验教学所发生的变化，一定程度上改变了过去的不足，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，很多时候学生表现出来的能力，起出了教师的预想，使学生成为了实验教学的主体。化学实验也成为培养学生创新精神和创造能力的一个大熔炉。