德育教育在数学教学中的渗透

王丽敏

教育是一门极富学问的艺术，在实现素质教育中，数学教学是学校教育的重要组成部分，在教育教学中渗透德育是进行德育的必要途径，是小学数学教学的目的之一. 那么在数学教学中培养学生良好的思想道德品质，教会学生做一个对国家有用的人就显得非常重要. 结合多年教学经验，在日常的教学中我是这样来进行德育教育的.

一、结合教学过程，渗透思想品德教育

数学课不同于思想品德课，它有其自身的特点，它不是少先队活动，不能够整节课对学生进行品德、说理教育，只能结合教学过程抓住有德育因素的一词一句、一题一例、一图一表进行渗透. 如在应用题教学中，教师可选取一些好的事例：如做好事，节约用水、用电，改革前后的人均收入等，使学生在解题过程中潜移默化地受到教育. 又如教学“时、分、秒”时，教师可在学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数心跳、读书、写字、拍皮球等，让学生感受１分、１秒有多长，到底可做多少事情，一节课４０分钟里有多少个１分钟. 从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人. 在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币. 另外拿教学方法来说，教师可以采取小组合作、探究的学习方法. 通过小组合作、探究学习，使学生明白这样一个道理：我们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，要意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功.

二、要重视发挥任课教师教书育人的作用

要求教师充分挖掘教材中的德育因素，努力促进学科知识教学和德育的有机结合， 寓德育于教育教学活动的始终， 做到既教书又育人.虽然数学研究的是空间形式及数量间的关系，它相对抽象而枯燥，不像文科知识活泼、生动而富有情趣，但数学教学作为整个教育活动的 一部分，数学本身的知识内容和体系渗透了德育因素. 数学教师应抓住学科特点实施德育教育. 例如，在教学“勾股定理”时，向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百 年. 在学习“圆”时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人，这比西方国家要早几百年. 通过这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平， 激发学生的民族自尊心和自豪感.

三、向学生渗透良好的行为习惯的教育

要求教师在仪表、言行等方面为学生作出表率，努力做到“四个四”，即：“四心”（热心、耐心、 关心、诚心），“四正”（心正、身正、言正、行正），“四导”（教导、 引导、指导、疏导），“四爱”（爱国、爱校、爱班、爱生） ，用正确的世界观、人生观、价值观引导学生，教育学生，用躬身示说、为人师表的具体言行感染学生. 数学课上，教师的示范作用以及老师对学生的严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法. 教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生. 例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性，板书要整齐，书写要规范， 辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育.

四、通过数学训练，培养学生的科学态度和积极进取的良好品质

数学是一门系统严谨、论证严格的学科，要求运筹有章，计算有法，应用有方，分析有规，始终要求人们不可违背数学的科学规范. 在数学教学中，应着意引导学生分析、推理、概括、判断、遵循一定的逻辑规律，做到步步有据可依、有理可推. 通过对数学解题规范性的训练，严格要求书写整洁，认真练习，有错必改，使学生形成严谨认真的作风，明白数学来不得半点虚伪和欺诈，需要的是诚实、正直和实事求是的科学态度. 在解题教学训练中，教师还可以经常鞭策、鼓励学生，去克服、解决一些困难，或者有意设置一些难点让学生去突破，如一题多解、一题多变的训练，以此来培养学生刻苦钻研、积极探索的精神. 还可以用数学家解决数学问题不屈不挠的故事激励学生，用他们自己过去取得的成绩，用已经取得的进展鼓舞学生，并设计一些问题在班级中征解，开展竞赛式练习，并及时进行公布表彰. 学生通过自己不懈的努力，才能领略到数学的真谛，对知识产生浓厚的兴趣、高涨的热情，才会主动积极地不断进取，努力去探索数学天地的奥妙．

五、用教师人格魅力感染学生

德育教育就是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育. 教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的. 其中教师的示范作用以及老师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法. 教师的一言一行、一举一动都能感染学生，我们要以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生. 上课时，着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性，板书要整齐，书写要规范. 板书设计、语言表达、教师的仪表可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，使学生感受到美的教育. 辅导“问题生”要耐心、细致，使学生在教师的感染下，潜移默化地受到熏陶和教育. 若教师在教学中，老板着面孔，死气沉沉，则教室的气氛必然紧张、严肃，学生容易产生一种压抑感，他们学习的潜能就挖掘不出来. 所以在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情融于认知活动中，使学生在一种愉悦、轻松的氛围中学习，这样有助于培养学生良好的人格.

综合上述，在小学数学教学中，知识的运用和实践应用都为德育教育提供了丰富的素材，以上是我在数学学科教学中对学生进行思想道德教育的几点体会，既能提高学生的思想认识，又可以激发学生学习数学的积极性，增强学习的信心. 我们要将德育渗透于数学教学之中， 发挥数学学科的育人功能.