让学生在快乐中学数学

黄建恺　唐爱民

愉快教学是优化小学数学课堂教学，实施素质教育的途径之一. 愉快教学的核心就是要唤起学生对学习、对知识的兴趣，从而提高学生学习的积极性和自主性. 在小学数学教学中如何开展愉快教学呢？我觉得应该从以下几个方面入手.

一、在幽默中产生学数学的乐趣

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默.

如讲“鸡兔同笼”问题“有头４５个，足１１６只，问：鸡兔各几何”时学生心算、笔算后仍面露难色. 这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑. 之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？”学生答：“４５ × ２ ＝ ９０（只）. ”“少了多少足？”“２６只.”这时学生欢快地叫起来：“有２６ ÷ ２ ＝ １３（只）兔子，３２只鸡.”

二、在参与中体验学数学的乐趣

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动， 愿意在活动中学知识. 在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去. 因此，在课堂教学中， 必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，撒手让学生参与学习活动.

比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表看法. 一名学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方. ”另一名学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不便利卖也不便利买. ”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应当与地球仪的位置对换. ”

……

通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣.

评价方式为自主学习提供动力 . 评价方式的多样化和激励性能让学生更勇敢、更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力. 如教学中让学生说说“９ ＋ ４”的盘算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“１０ ＋ ４ － １”的方法. 对于学生不同的算法，笔者都加以激励，并为学生提供交换的机遇，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法，突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念. 在评价中，只要学生有点滴提高，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星，这样学生参与学习数学的积极性就提高了.

三、在文学中体会学数学的乐趣

有人说，数学枯燥乏味，我想他只是看到了数学的严谨性，没有体会到数学的内在美. 华罗庚就曾说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的……”不仅缤纷的生活中存在数学，多彩的文学中也暗含有数学，而且在文学中，更能体会出数学的妙趣横生. 有这样的一首小诗：一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见. 在文学中，平淡无味的数数，也能如此的诗意起来.

如果数学老师在教学中，从文学的角度来巩固数学知识，我想这样的课一定是很有意思的. 我听过一节“百分数的意义”一课，教者很精彩地借用了文学知识. 教者让学生从成语中找出其表示的百分数. 例如：十拿九稳表示百分之多少呢？百里挑一、百发百中、大海捞针等成语呢？对于从数学的角度研究成语，学生们都感到非常的新鲜有趣，一下子就激发了他们学习的兴趣，他们时而皱眉思考，时而激动欢呼……从中，不仅进一步了解了百分数，而且更深刻地理解了这些成语的含义. 最后，老师又用百分数送给学生一句名言：“天才等于百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感.”在潜移默化中对学生进行了思想品德教育. 如此这样一堂课真是令人回味无穷呀！不仅在成语中有数学，在寿联中也隐藏着有趣的数学题. 例如：上联是，花甲重开又加三七岁月；下联是，古稀双庆多一度春秋. 要知道这副对联中所贺老寿星有多少岁，可以用两道乘加混合计算题来解决. 上联中的“花甲”是指六十岁，“花甲重开”就是两个六十岁，三七岁月是二十一岁，即６０ × ２ ＋ ３ × ７ ＝ １４１（岁）；下联中的“古稀”是七十岁，“古稀双庆”就是两个七十岁，“一度春秋”就是一年，即７０ × ２ ＋ １ ＝ １４１（岁）. 如果用这样的对联来为乘加这一类混合运算的课堂做结尾，这样的课堂岂会枯燥乏味？

四、在游戏中享受学数学的乐趣

教完整个乘法口诀和口诀求商后，书上安排了一节社会实践课“算‘２４点”，本堂课我从学生的具体实际出发，采用学生喜闻乐见的玩扑克牌的形式，综合运用所学的知识，组织学生自主活动，巩固了学生已有的知识技能，调动了学生学习数学的积极性，使学生在“玩”中增强了合作意识. 整节课两个班的课堂气氛都很好，孩子们发言都很积极，不管会的还是不会的，孩子们都参与进来了. 其实在上课之前，我心里是有一点不安的，因为在日常生活中，我们大人也会算一算“２４”点，有些题目我自己也算不出来，课上怕孩子们不积极，也怕碰到自己不会的出洋相. 但在这两节课上孩子不管是会还是不会，他们都愿意去尝试，参与到活动当中来，可能孩子一开始就没有把这当成是要解决的问题，只是把它当成了一个游戏，一个智力竞赛，所以他们乐于参加，乐于计算！

当然，要使学生在数学课堂上获得快乐的感觉，首先老师要带着快乐的感觉来到课堂. 老师上课的心情如何，不仅仅是老师自己的事情，往往关系到全班的每一名学生，会影响学生的上课情绪. 同时，在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”、“创造性学习”为“快乐性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力，让学生觉得学习是快乐的. 因此，我们所追求的课堂教学是要以快乐体悟来统领整个教学过程，学生在教师创设的情境下，去快乐的体悟知识.