五年制非英语专业学生英语学习及策略

王冬梅

摘 要：英语是现代社会交往的重要手段和工具，是各类信息的重要载体。随着全球化的形成，相互之间交流越来越广泛，社会信息化日益提高，我国各大院校越来越重视对大学生英语实际应用能力的培养，英语学习显得尤为重要。教师要依据五年制非英语专业学生的实际情况，对此现状提出相关的改进方法，推动五年制非英语专业基础英语教育改革工作的健康发展。

关键词：五年制大专生；英语学习；策略

从2000起，我校先后与绵阳师范专科学校和四川师范学院联合办学，培养五年制小学教育大专生。于是，在2004年8月，我校迎来了川内首届五年制初中起点的五年制小教大专生。如今，我校已取得了独立承办五年制幼教和初教的资格。但是，基础英语教学仍不乐观。五年制学生如何应对未来职业道路上的挑战，英语学习起着至关重要的作用。

一、五年制非英语专业学生的现状及心理障碍

五年制学生是直接从初中升入我校的年龄在15岁～20岁左右的学生。其中85%的学生是从偏远山区、农村地区考入我校。他们有的基础知识差，英语知识功底特别薄弱、思维贫乏、学习吃力，注意力不集中，缺乏学习的主动性，自控能力也差，心理承受能力低，没有经历过高中阶段紧张、繁忙的学习生活。而师范学校注重主动性、自觉性、一专多能、重能力培养、灵活运用、基本功过硬等技能。如今，在相对轻松的学习环境中，他们放松了对自己的要求，习惯了在初中阶段养成的以老师为中心的、由教师扶着自己走，而不是自己独立行走的模式。有的不主动消化吸收知识，不积极思考老师的提问，更谈不上课前预习、课后复习、练习和认真完成作业等。他们只是忙于专业应试，致使英语课堂死气沉沉。由于上述种种原因，他们在英语学习中，出现许多问题，容易在心理上形成障碍，影响学习。主要表现如下：

（1）缺乏理想抱负。部分学生对自己的前途茫然。生活在讲母语的环境里，他们除了每周的英语课，很少听到或使用英语，因而学生从开始就把外语当成一门理论课来学习，忽视了英语的交际功能。英语是一种外来的文化，从英语到母语有较大的差异。由于受母语的负迁移影响，他们习惯了用母语的思维方式组织英语，就会出现“中国式英语”。如“因为下大雨，清洁女工就把女大学生从寝室背到教学楼”，他们会翻译成“Because it was raining hard ,so the sanitation worker carried the collegian on her back from the dormitory to the teaching building .”又如“很多国家在设法拯救森林。”学生们会出现“Many country are try save fovests”等知识性错误。

（2）缺乏自信心和上进心。在英语学习双边教学交际场合，他们怯于、羞于开口，惰于交流或不愿与老师和同学们合作，害怕自己出错，被人笑话。回答问题时，缺乏自信，表现出畏首畏尾。这种自卑心理常常使他们优柔寡断，失去很多锻炼听力和口语学习的机会。自信心长期得不到增强，还会使得他们越来越封闭、自卑。

（3）意志薄弱。意志对学生的成长以及一生的发展，有决定性的作用。意志薄弱，缺乏顽强坚韧的学习精神，做事虎头蛇尾，遇到挫折经不起打击。在英语学习中，他们会悲观失望，消极应付，没有明确的目标。他们学习外语的动机就是为了应付考试，只要能看懂会做题就行。在大学英语等级考试听力部分，他们抱着能听懂就听，听不懂就瞎懵的办法。选择题也是如此。消极的学习动机，导致了他们消极的学习态度，他们只满足于课堂45分钟所学的知识。有些学生则采取了完全放弃的态度，导致英语成绩每况愈下。

二、如何引导他们摆脱英语困境及策略

英语是一门实践性很强的学科。因此，消除他们英语学习的心理障碍，激发和保持强烈的求知欲望，提高学生学习英语的兴趣，具有重大意义。

（1）强化学习动力。师范学生是未来人类的灵魂工程师，肩负着培养下一代栋梁之才的重任。由于应试教育课程结构单调、沉闷、面对学习，就业的压力，以及学生生理情感上的迷惑以及挫折等因素，他们不同程度地存在着紧张、焦虑、抑郁、偏执、叛逆、自私等心理障碍，这些因素严重地影响着他们的身心健康发展。“授人以鱼不及授人以渔。”教师要从思想上激发学生学习英语的内在驱动力，端正其学习态度，使他们明白：学习英语并不是单纯为了应试，而是职业规划的第一步。帮助他们树立教师职业道德观，引导他们把主动性、自觉性和兴趣结合起来，不断增强自信心。同时，教师要善于利用英语教材内容，对学生进行道德、信念、意志、品质的素质教育。

（2）有效地组织课堂教学。教师在英语教学中，要以饱满的热情去调动学生的学习热情，努力使学生在课堂上成为学习的主人。然而，由于五年制非英语专业的学生在校时间和经济的限制，他们学习英语的主要途径来自课堂，难以为自己营造良好的英语学习环境。教师要运用现代教学理论，吸取现代研究成果和同行的成功经验，创设轻松、逼真的语言情景。以学生为主体，本着“培养浓厚的兴趣，打坚实的基础”为指导，根据教学内容的特点，采用分段朗读、互相提问，小组讨论、模拟情景、 游戏等灵活形式，多给学生提供练习的机会，让学生参与语言交际活动中，相互学习，取长补短，有的放矢地进行教学。教师要用亲切、动听的语言，给予学生鼓励，用微笑去增强他们的自信心，用轻松、愉快的课堂气氛来减少学生的焦虑情绪、精神压力和心理负担。

教师既要面向全体学生，又要根据每个学生的具体情况，实行分层教学，发展其个性，帮助他们减少顾虑，排除心理障碍。对于优秀学生，给他们推荐一些有趣、难度适当的英语书籍、报刊和音像资料及其他相关资料，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读和听说能力，帮助他们拓展思维，开阔视野，及时推出更高的要求，力争更上一层楼；对待学困生，教师要特别耐心地予以指导，帮助他们克服自卑心理，给他们设计一些较简单的问题，使他们体验到成功的喜悦，激起争取更大进步的愿望。关注每一个学生，多给学生创造一些体验成功的机会，充分利用师生之间的情感，进行优化教学，培养学生学习英语的兴趣。这样，让每个学生在原有的英语基础上得到不同程度提高。教师要做到善于表扬、多鼓励、少批评、不讽刺，以情教学，学生学习英语的热情和兴趣才能持久。在课堂上，教师要坚持用英语组织教学为主、母语为辅。运用现代教学电教设备、课本剧表演等多种手段，积极为学生创造融洽、轻松的英语学习环境，激发学生的兴趣和热情。另外，要让学生养成早读的习惯，积极参加英语角、英语沙龙活动、英语讲座、英语专项训练和英语比赛，不定期举办英语晚会、定期收听校园广播收看英语电视节目、办英语手抄报和黑板报等，通过丰富多彩的课外活动，努力提高他们英语知识综合能力。

（3）建立合理的评价体系。评价是教学的一个有机部分，它贯穿于教育教学的每一个环节，教师要合理使用评价机制，从各个角度去观察和接纳学生，根据每个学生的优势和潜能，及时、随时地给予他们口头或书面的肯定表扬，循循善诱，激发其内在的发展动力，克服胆怯，增强其自信。当然，评价不是目的，是提高学生学习积极性的手段。教师还要改变过分注重分数，并以考试成绩对学生分类的做法，要关注学生的发展状况，形成激励性的改进意见，以减轻学生的学习压力，促进其发展。

结束语：英语教学是一个长期的、复杂的过程，也是不断改革、创新的过程。在今后的教学过程中，只要我们以高度的责任心、科学的态度、开拓的精神去对待基础英语教学工作，做到“教学相长”“因材施教”“因人而异”，认真分析学生、研究学生、关注学生，从学生的角度出发，不断积累经验，大胆探索英语教学方法，我们就能做好“功在当代，利在千秋”的育人大业，为川北及毗邻地区的教育事业造就大批合格的幼儿师资后备军。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]张兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,2001.

（川北幼儿师范高等专科学校）