创新,小学数学课堂魂之所系

小学数学作为新课程实施的一门重要学科，在组织学生开展研究性学习、增强学生创新意识、培养创新精神、发展创新能力等方面有着不可替代的巨大作用。小学数学实施“创新学习”教学策略，旨在引导和培养学生在学习数学的过程中，运用已有知识经验，自主探索，通过交往合作，总结反思，获得新知识，掌握新方法，并逐渐内化成一种学习的品质。

小学生具有很大的创新潜能，但当前的教育教学中，还存在着许多影响、压抑甚至扼杀学生创新潜能开发的因素，主要表现在以下几个方面：

一是教师“创新学习”理论的缺失和观念的错位。“创新学习”、“创新教育”尽管高频率散见于各类教育杂志的诸多文章之中，但大多数教师对于什么是创新学习，怎样指导学生创新学习，教师如何进行创新等一系列基本问题，并没有认真地探讨，只是停留在“口号标签式”的装潢门面的层次上。加上一些教师认识上的偏见，总认为创新是科技工作者的专项，小学生离创新太遥远了，因此，“创新学习”这颗充满无限生命力的种子，并没有生根，更谈不上开花、结果了。

二是教学目标的定位仍摆脱不了传统观念的束缚。在许多人的思想中，基础教育的要求就是让学生“全面”“扎实”地掌握各门学科知识。“学好数理化，走遍天下都不怕”仍被奉为圭臬。在制定教学计划和教学目标时，注重知识的传授，重视学生的考分，学生只是被动接受教师既定的计划与知识。

三是教学形式的陈旧与刻板。尽管社会开放程度不断提高，人们的生活方式不断向着现代化、个性化发展，但学生最重要的一段生命历程——小学学习生涯却相当压抑和乏味，成天在静静的课堂里，与书本为伴，听教师讲授，做永远做不完的作业。本应属于孩子自己的自由时空，都被大人们精心安排和遥控支配着，学生缺少自主，视野狭窄，思维单一僵化，实践能力得不到锻炼，创新潜能更得不到开发。

针对上述现象，笔者以为，要注重探析创新学习的课堂教学策略，把培养学生的创新能力真正落到实处。

一、确立先进的教学理念

要确立“未来人才质量观”。随着科学技术的不断发展，数学这门学科知识应用越来越广泛，人类社会正大步迈向“数字化”时代。社会学家预测，未来社会所需的人才应该是会学习、会创造，具有开拓能力和进取精神的人。因此，数学教学追求的目标应该是使学生“学会学习”、“学会创造”。

要确立“现代学习观”。学习的主人是学生，知识的掌握只有让学生在原有经验的基础上自我构建、内化为新的经验；能力的形成只能靠学生自己在不断的实践中自我锻炼、总结；学生的思想与精神也只有在丰富多彩的社会生活中经历、体验、思考而确立和形成。在学科教学中，教师只能担当引导者、组织者、合作者、服务者的角色。

要确立“创新教学观”。我们必须坚信，每一个学生都具有“创新”的潜能。教师只有围绕创新教学目标，通过教学的创新，指导学生创造性地学习，才能增强学生的创新意识，发展创新能力，为培养创新型人才奠定坚实基础。

二、改革教学方式

要立足课堂，走出课堂。课堂是学生数学智能发展的主阵地，教师首先要立足课堂，精心策划，巧妙设计，把学生引向通往创造宝库的智慧大道。课堂上，要把动手操作、合作交流、讨论争辩、思考想象等方式有机融合起来；要鼓励赞赏学生多问、敢问、善问；要倡导激励学生不唯师、不唯分，学会举一反三，力争与众不同，敢于标新立异。学习数学，不应局限于课堂，要组织学生走出教室，走出校园，走向社会，走进大自然，让学生在广阔的社会生活中寻找数学，发现数学，运用数学，感知数学无处不在、无所不用的魅力。

要用好教材，用活教材。教材是教师教学、学生学习的媒介和依据，对教学质量的提高起着关键作用。数学这门学科，最大特点是知识点环环相扣，层层递进，形成一条知识链。教师必须吃透教材内容，做到烂熟于心；把握编辑意图，做到心领神会；教学设计做到中心突出，详略得当，层次分明，富有节奏。由于学习对象的差异，学习情境的变化，我们应该因人而异，因时制宜，用活教材，不必以本为本，囿于教材，既可以根据内容的相似重组教材，增加知识点，形成知识块，扩大信息量，也可以依据学生的学情增减教学内容或教学时间，杜绝负效，追求高效。

要打破常规，“变”教“变”练。传统的小学数学教学习惯于教师出示例题，分析讲解，学生跟着老师一问一答，仿照例题大量练习，发现错误，教师再重复讲解。课堂结构程式化，教学情景单一化，长此以往，学生的思维将变得封闭僵化，谈何创新？教师要根据教学内容，或出示要求，指导自学；或提出问题，组织讨论；或讲解新知，揭示要点；或实地测算，掌握方法。根据实际，充分运用现代媒体，通过图像、色彩、声响等多种信息刺激学生感官，尤其是要掌握运用多媒体教学技术，把数学模型直观、形象、立体地展示给学生。可以有意设计学生教学生、学生教老师（老师故意出错）的学习场景，激发学生创造的热情。课堂练习要做到形式多样，科学合理，富有趣味，比如“听算”数学，在练习计算的基础上又训练了认真听的习惯；“说写”数学，重在要求学生表达思维过程，既训练了学生的逻辑思维能力，又提高了学生的说写能力；画图、实验、操作等既帮助学生理解算理，同时，也锻炼了学生的实践动手能力。此外，自编题目、有奖征答等都是有别于传统的“题海训练”，有利于培养学生创新思维能力的训练形式。

三、培养创新能力

要增强学生创新意识。每个小学生都具有创新的潜意识，教师要成为学生创新意识的诱导者、激发者和培育者，呵护学生的好奇心，关注学生课堂上突发的“奇谈怪问”，观察实践活动中“越轨”的行为举止，善于发现他们的创新“火花”。事实上，大多数学生的创新行为，过程短暂，成果平凡，但对于教师来说，绝对不能不以为奇，熟视无睹，而应多加赞赏，充分激励。要营造宽松和谐的学习氛围，学生只有在心理充分自由安全的环境中，其创新意识才能得到不断开发，创新能力才能不断得到提升。因此，教师必须尊重、信任学生，想方设法为学生创设积极思考、大胆想象的空间，不轻易否定，不干涉指责，接纳学生的“幼稚”，宽容学生的“浅薄”，承认学生“失败”的价值，促使学生充分挖掘自身的创新潜能，提高创新能力。

要发展学生的创新思维。创新思维是创新能力的核心和灵魂，我们要根据学生实际情况，开展创新活动，训练创新思维。要精心设计问题情境，启发诱导学生大胆表达直觉感知，消除思维定势，开拓思路，激发探究欲望，点燃发散思维的火花。要精心设计练习，学生的创新思维能力是在有目的的训练中得到培养和提高的，因此，练习要注意层次，讲究质量，注重训练效果。尤其要引导学生探究解决数学问题的规律性，形成方法论。要注重数学思想和方法的学习，使学生真正拥有一个“数学头脑”，学会用数、量、形的知识分析、解释、判断各种问题，提高创新思维的能力。

要培养学生的创新人格。要确立培养学生创新人格的课堂教学目标，每个学生的数学潜质各不相同，不能对所有学生按同一个目标来要求，用同一个规格来衡量，应针对不同个性的学生，确立多层次、多类型、多角度的教学目标，大力提倡独立性、特色化。其次要建立学生创新人格形成的机制。课堂上，允许学生随时提出疑问，随时指出错误，随时补充答案，允许学生争论，鼓励学生用不同的思路，独特的方法，自创的形式解决数学问题，让学生充分自主地学习。

（李建平，常州市武进区湟里中心小学，213100）