利用视觉策略对残障学生进行职业教育

曹文喜

摘 要：残障学生的职业教育对于自我价值的体现，家庭负担的减轻，和谐社会的创建有着重要的作用。由于残障学生残疾类别，残疾层次的不同，在教育方面不同于普通学生的教育。教师要了解视觉策略在残障学生职业教育中所采用的方法、手段，了解特殊教育、职业教育、视觉策略相互结合的重要性，重视对残障学生进行职业教育。

关键词：残障学生；职业教育；视觉策略

对于大多数残障孩子来说，九年义务教育就是他一生的终端教育，如果九年之后他们没有一技之长，就不能融入主流社会，将成为家庭和政府的包袱，因此，职业教育就势在必行。然而，特教学校的学生残疾方面、层次不同，因此，残障学生的教育特别是职业教育方法方式就要有所不同。在职业教育中，老师根据残障学生的生理心理特点，利用多方面的材料技术进行教学，有效地提高他们的文化水平和职业技能。那么，我们如何来强化残障学生的职业教育呢？

一、生活中哪些是视觉策略工具

视觉策略是利用视觉信息来协助、促进儿童的理解、沟通及自我管理能力的教学方法。在我们日常生活中，每天接触不同的视觉策略工具，如路牌、各处的标语、广告牌以及交通标志等等，可见视觉策略是一种有效的工具，来帮助我们接受、分析理解四周的环境的信息。在教学中，视觉策略是有计划及有系统地利用一些视觉的工具，作为教学的提示及环境的提示，以促进学生理解环境、与人沟通及自我管理。视觉策略的工具包括日程表、月历、程序图、指令或规则标志、沟通本等等。教学中，运用工具时，应以互动为主、以增强学生的理解能力，提高学生的学习能力、主动性及回应的意图。

二、合理利用视觉工具，由易到难

由于残障学生的生理心理的特点，有着不同程度的缺陷，学习对于他们都是很难的。因此，在教学中，教师应该选取学生能够完成的部分为起点，然后由易到难，循序渐进。

（1）难易结合，增强观察能力。智障学生由于智力落后、注意力不集中，因此他们的观察能力也较差，没有不断反复练习就难以记住；而听障学生相对好很多，只需几遍也就可以记住。但是，不管是智障学生还是听障学生，有一个共同的缺陷就是遗忘较快，因此反复和提示是必不可少的。教师可以将难易程度不一的内容按照学习的程度来编排，选取学生既感兴趣又容易接受的内容，每次都要有一定的目标，目标的确定也是由易到难。如绘画课，教画人物时，首先学习临摹老师画的人物图画；接下来可以学习人物石膏头像临摹，这期间教师的作用很大，需要教师不断地演示如何作画，并时刻提醒不足之处；然后开始学习画人物静态，提醒学生抓住人物的特点进行作画；最后就是动态人物作画，到了这一步人物绘画教学就基本上完成。

（2）突出主题发挥想象，提高创新思维。例如：在缝纫课上，先教学生剪裁、缝合、补缀，然后让学生为自己设计一件衣服，并画设计稿，最后自己制作出来；接下来，老师可以布置一个主题，围绕整个主题，在设计中突出主题，此时教师应引导学生发挥想象能力和创新思维。例如，可以依照个人喜好或者当下流行趋势，在设计时添上与教师所给主题相搭配的事物，让设计新颖独特。学生在缝纫课上，发挥想象创造出新颖独特的衣服，充分体现了他们的审美观。

三、用视觉工具激发学习兴趣

教师在职业课程中要适时地利用视觉工具，激发兴趣，使残障学生在学习的过程中兴趣大增，这样有益于学生更好地学会技能。

（1）展示实物，学生参与。残障学生的思维想象能力有时不如正常的学生。在各种教学中，我们都要利用具有直观性、趣味性和实践性的活动进行补偿，来培养其动手能力。例如，手工课《光碟变变变》，可以先出示废旧光碟所制成的手工作品，让学生观察，然后拿出更多废旧光碟，让学生根据教师出示的各种不同造型的光碟，自己为废旧光碟“变身”。当然也可以自行想象，根据自己的想象做出心中所想的物品。在制作中不仅知道环保的重要性,而且发挥了创新能力，制作出了很多光碟手工作品例如：鱼、海马、猪头等等。

（2）创设情境。“一切知识都是从感官开始的。”因此，教师在教学中利用生动的场景，使残障学生产生身临其境的感觉。如在交流课中教学《我是餐厅服务员》时，教师可有意识地讲述餐厅是什么样子的，利用桌柜、线条、标签等把教学环境变成餐厅的环境，将学生的思维引向纵深，让他们仿佛进入自己就是餐厅服务员的状态。

（3）利用多媒体教学手段，在创设情境、烘托气氛时更有趣味性、灵活性。因此，运用多媒体课件可以很好地克服残障学生注意力易分散的心理缺陷，强化残障学生的记忆力。如在烹饪课上教学《煮面条》时，首先播放了一段煮面条的视频，通过形象具体的画面来引起学生的兴趣，促进学生的学习积极性。视频中，清晰明白的步骤让学生产生共鸣。最后，要求学生自己动手，从易到难，让学生们感受到了成功的喜悦，也学到了生活技能。

四、视觉策略、职业教育、特殊教育的关系

（1）职业教育是特殊教育重要组成部分。听障学生是靠视觉来获取外界信息的，用手语与别人交流，形象思维发达，而逻辑思维相对较差；肢体残障学生的思维能力大多属于正常，因此他们的职业诉求就更多；智障学生大多数听力和视力都与常人无异，由于智力的发育迟缓，导致他们思维简单，难以接受复杂事物。残障学生由于这些心理生理上的缺陷，严重影响了他们生活水平的提高，同时制约了他们自身价值的体现，因而职业教育对提高残障学生的各方面能力至关重要。

（2）视觉策略是职业教育的重要方法。根据学生的能力和障碍类型的不同，视觉策略在残障学生职业教育中使用也越来越频繁，让学生在生活学习中学会利用环境中的视觉提示，增强对环境的理解能力，提高沟通表达能力，那么自信心也会相应地得到提高。 通过视觉策略这一方法，使残障学生文化水平和职业技能都相对提高，让残疾学生能够自食其力。他们靠劳动养活自己，减轻父母和其他家庭成员的生活负担，维护家庭和社会的稳定与和谐。

让有能力的、家庭条件允许的残障学生上高中考大学，走与健全孩子一样的路；而一些年龄较大、智力平常的残障学生，更适于学职业技能。丰富多样的视觉策略，可以开阔视野，培养情操，增强参与意识和社会责任感，让这些残障学生能够自食其力，在家庭中、在社会上体现自己的人生价值。

参考文献：

[1]陈凯鸣.视觉策略在特殊教育学校的运用[J].中小学德育,2011(7).

[2]任登峰.我国特殊职业教育与职业教育合作问题研究[J].职业教育研究,2011(6).

（奉节特殊教育希望学校）