信息技术与初中物理整合下教学模式的研究

徐宾锋

摘要:信息技术与初中物理新课程的整合,是指将信息技术融入到初中物理新课程的有机整体中,成为初中物理课程的组成部分,从而使物理教师与学生双主体、教材客体、教学设备媒体等各个教学要素和教学环节,经过有机组合,相互融合,达到初中物理教学整体优化,以高效达成教学目标。在信息科技飞速发展的今天,信息技术与物理课堂教学整合的新型教学模式也将越来越引起教育者的关注。本文旨在研究在初中物理教学实践中探寻信息技术与物理教学整合的教学模式。

关键词:信息技术物理教学教学模式整合

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0137-01

随着现代科学技术的发展,人类社会已进入了信息时代,以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代化教学技术进入学校加快了教学手段的更新,学生的学习方式也发生了巨大的变化。信息技术已从学习对象转变为学习工具,从辅导教学的手段转变为学习的方式,新一轮课程改革,突出强调信息技术与课程的整合,要把信息技术与课程改革有机的整合,信息技术才不再仅仅是一种技术手段,而是一种学习方式。在信息技术与初中物理整合下教学模式方面我做了一些研究并取得了一些收获。

1信息技术与初中物理整合下自主式教学模式

信息技术与初中物理整合下自主式教学模式是根据初中物理学科的本身的特点,借助信息技术,特别是网络技术的优势,积极地开展网络环境下学生自主学习的模式。

信息技术与初中物理整合下自主式教学模式的组织形式是创设情境—— 学生在真实情景或虚拟情景下探究自主学习——教师引导下学生发表见解。

信息技术与初中物理整合下自主式教学模式研究的基本内容是:利用现代教学手段建立科学的以学生为主体的课堂教学模式,培养学生自主探究能力。

该模式教学过程大致可分为三个模块:

第一个模块是创设情境,主要是创设一个联系学生生活实际,联系社会、生产实践、联系学生以往的知识经验的情景,利用它来激发学生热爱物理、积极探究物理的学习兴趣,引导学生进入物理学习的情境,让学生明确学习主题,引领学生去进行科学探究。

第二个模块是自主探究,学生自行设计实验方案,利用物理实验仪器或利用网络在虚拟环境下自主探究,实现完全意义上的自主学习。

第三个模块是教师引导下学生发表独特见解,学生将自己通过自主探究获得的过程感受和初步结论在课堂上发表自己的见解。

具体过程是:

(1)激趣。俗话说:良好的开端是成功的一半。教师对新授内容的巧妙导入,是培养学生兴趣、激发学生的学习主动性、提高课堂效率的重要手段,还能使教学内容深深触及学生的心灵,学生把学习新知识的压力转变为探求新知识的动力。(2)出示自学提纲。根据教学内容的特点和学生已有知识构成情况,出示让学生进行自学的提纲,提纲可以来源于教师,也可以来源于学生,是学生通过预习而遇到的疑难问题。(3)学生动手实验。学生自行设计实验方案,并利用物理实验仪器或利用网络在虚拟环境下自主探究。(4)学生发表见解。学生将自己通过自主探究获得的过程感受和初步结论在课堂上发表自己的见解。这一过程中,教师只能起点拨、指导作用,充分让学生说出探求和理解。(5)巩固反馈练习。在学生充分自主学习的基础上,利用网络设计由浅入深、多层次的反馈练习题,根据学生对新知识的掌握和理解情况,及时进行纠正和弥补(6)作业。作业设计要少而精,具有典型性、层次性、发展性、开放性。

2 信息技术与初中物理整合下合作式教学模式

信息技术与初中物理整合下合作式教学模式是根据初中物理学科的本身的特点,借助信息技术,特别是网络技术的优势,积极地开展网络环境下生生、师生之间互相协作学习的教学模式。

信息技术与初中物理整合下合作式教学模式的组织形式是:创设情景—— 学生分小组研究讨论—— 师生总结评价。

信息技术与初中物理整合下合作式教学模式研究的基本内容是:利用现代教学手段建立科学的以学生为主体,教师为主导的课堂教学模式,培养学生合作探究意识。

该模式教学过程大致可分为三个模块:

第一个模块是创设情境,主要是创设一个联系学生生活实际,联系社会、生产实践、联系学生以往的知识经验的情景,利用它来激发学生热爱物理、积极探究物理的学习兴趣,引导学生进入物理学习的情境,让学生明确学习主题,引领学生去进行科学探究。

第二个模块是学生分小组研究讨论,主要是学生分小组设计实验方案,利用物理实验仪器或利用网络在虚拟环境下进行小组合作式的科学探究。

第三个模块是师生总结评价,学生将各小组通过实验获得的初步结论在课堂上利用网络进行交流汇报,师生共同总结评价得出正确结论。

具体过程是:

(1)激趣。俗话说:良好的开端是成功的一半。教师对新授内容的巧妙导入,是培养学生兴趣、激发学生的学习主动性、提高课堂效率的重要手段,还能使教学内容深深触及学生的心灵,学生把学习新知识的压力转变为探求新知识的动力。(2)出示学习提纲。根据教学内容的特点和学生已有知识构成情况,出示学习提纲,提纲可以来源于教师,也可以来源于学生通过预习而遇到的疑难问题。(3)组织学生讨论。课堂教学时把学生按接受和理解知识的能力分成4～5人的讨论小组,对学习提纲进行分组讨论,教师指导学生合作学习,利用集体的力量,促使他们共同进步,共同提高。(4)学生动手实验。学生分小组设计实验方案,并利用物理实验仪器或利用网络在虚拟环境下共同探究完成实验。(5)分组汇报交流。学生将自己小组通过探究获得的过程感受和初步结论在课堂上发表见解。这一过程中,教师只能起点拨、指导作用,充分让学生说出探求和理解。(6)师生归纳小结。根据学生对实验的讨论和汇报交流,师生共同归纳评价得出结论,教师根据学生对新知识的掌握和理解情况,适当调整反馈练习的内容。(7)巩固反馈练习。在学生充分自主学习的基础上,利用网络设计由浅入深、多层次的反馈练习题,根据学生对新知识的掌握和理解情况,及时进行纠正和弥补8)作业。作业设计要少而精,具有典型性、层次性、发展性、开放性。

参考文献

[1] 罗菊平.谈信息技术与课程的整合.中学教育,2005.

[2] 唐文和.从计算机辅助教学到信息技术的整合.基础教育,2004.

[3] 刘向永,徐万胥.信息技术与课程整合的内涵.中国远程教育,2006.

[4] 何克抗.信息技术与课程整合.教育技术通信,2003.