网络给中职校思政课教学带来的启示与思考

孙权

摘 要：随着网络时代的到来，多媒体技术和信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、交流方式、思维方式和生活方式，中职校的常规德育教学模式正面临着互联网时代所带来的严峻挑战。如何引导中职校学生在E时代科学掌握网络信息了解社会，养成正确的人生观、世界观、价值观、就业观是中职校思想政治课所面临的迫切课题。

关键词：思想政治课；网络教学；品行养成

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为推动“自主教学模式”，提升中职学校思想政治课的吸引力，我初步探索了“中职学校思想政治课利用网络资源进行教学与研究”的途径和方法，并与同行共同努力构筑“网络多媒体技术条件下的中职校思想政治课自主式学习模式”，充分利用网络的大信息量，存取的方便性以及交互的及时性进行学习和研究，扩展中职学生的前瞻性学习、发展性学习和研究性学习，提高学生的创新精神和综合素质，培养中职学生主动获取信息、初步分析信息、灵活运用信息和自我判断信息的能力。通过教改实践，笔者认为将中职校思想政治课德育与多媒体教学、网络资源的合理运用等有机结合，能发挥中职校思想政治课作为德育主阵地应有的作用。

一、中职校利用网络资源开展政治课教学的优越性

（1）改变中职生的学习习惯，提高中职生主动获取知识的兴趣。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此，在中职校思想政治课授课过程中，利用丰富的网络资源展开教学，能够进一步拓宽探究学习的“教”与“学”平台，为中职学生探究性学习创造条件；通过主动的素材搜集和积极的实践探索，构建出网络环境下有效提高大专中专学生分析、思考社会实际问题的“自主学习模式”，并进一步研究得出基于此模式的教学设计和教学策略。改变中职生过去被动接受知识的状态，指导中职生充分利用网络资源自主建构自己的知识体系与价值认同，并在思想政治课授课过程中培养学生的问题意识，以及探索、解决问题的能力，养成主动探究的习惯，增强中职生在思想政治课授课过程中主动学习的兴趣。

（2）实现教学资源共享，提高教师协同备课的实效性。利用网络资源开展思想政治课教学，客观上要求同一学科的老师能建立日常教学所需的各种数据库，同时将学生从网络自主获得的各类课前准备资料进行归档、整理，形成该学科正常教学所需要的基本信息源，从而实现教学资源的共享。例如：《职业道德与法律》这门教材有五个单元加前言共六部分内容，要求每位政治课教师都能够利用网络资源参与每节课教学课件的编写。在编写课件过程中，做到理论联系实际，补充具有说服力的案例，案例来源可以从网络上收集，也可以是发生在中职生身边的案例，避免空洞的事例堆砌，在课件中应预先设计能引起师生共鸣的话题或问题。同时，在每一个课件授课结束后，应附加教学后记，记录本节课的授课反馈和学生所提供的网络资源与提出的问题，为以后教师的协同备课提供借鉴。

（3）有利于建立合作交往的群体学习环境。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。利用网络资源组织教学，能够从一定程度上让大中专生对思想政治课由“没意思”到“有意思”，进而向兴趣浓厚转变，形成“学生主动——教师引导”“学生爱学——教师发展”的良性内在教学循环机制。教学的基本过程，可概括如下。

启动过程——此教学环节的任务是创设情境，提出任务。在师生多边活动过程中，教师活动要求是：创设情境导入新课；新旧知识转化，引发学习动机；设计问题，唤起学生求知欲。学生活动要求：针对问题，搜集素材；进入情境，产生兴趣；萌动求知心理。

导学过程——可具体分为三个教学环节：①自主探究，分工合作。在师生多边活动过程中，教师活动要求是：指导学生自主学习、积极参与讨论、指导研究方向。学生活动要求：尝试解决问题、建构知识体系、养成自主探究。②信息交流，揭示规律。教师活动要求：创设信息交流平台；引导并揭示规律，解决疑难；对知识点进行加工、修正、提炼。学生活动要求：培养协作意识；提高交流信息的能力；明确主题，各抒己见。③运用知识，解决问题。教师活动要求：指导学法，释疑解惑；概括、总结学科知识规律；创新实践，形成学生价值体验。学生活动要求：培养学生的创造性思维、辨析易混易错问题、学会归纳总结规律。

反馈过程——此教学环节的任务是相互交流，反思小结。在师生多边活动过程中，教师活动要求是：捕捉学生思维亮点，鼓励成功；检测授课内容，贴近教学目标；获取教学信息，难易程度适中。学生活动要求：激励创新，促进协作学习；专心思考，活用所学知识；养成正确价值观、形成优秀品质。

（4）利用网络资源组织教学能避免空洞的说教，提高课堂效率。中职生的世界观、人生观、价值观初步形成，他们对外部事物的认识往往有自己独特的见解，对于老师课堂上的纯粹理论表述比较排斥，甚至于反感。而中职校思想政治课教材中需要掌握的基本概念和基本原理大都属于理性的抽象，如何掌握这些原理，对于从本质上认识具体事物，进而了解当前社会中的热点问题、敏感问题是非常必要的。师生可以课前搜集相关的新闻图片、漫画、文字资料等，使教材中难以直接说明的规律、原理、人生哲理等能清晰地呈现在学生的感受范围之内，从而无限地扩大直观的范围，这就为理解基本原理创造了有利条件。比如在讲解“消费者的九项基本权益”时，我利用课件展示了从网上下载的“地沟油炼制过程”中几个典型的新闻图片，同时附加地沟油对人体产生危害的文字说明，学生对这个基本知识点印象非常深刻。同时，学生也展示自己课前所准备的一些相关资料，如：“过期变质的冠生园月饼事件”“饮料等食品中添加的有害物质”等案例，通过师生的课堂互动、交流，使得抽象的理论变为直接、易于理解和接受的知识。

二、利用网络资源组织教学应注意的几个问题

（1）教师依然是网络教学的组织者、指导者。在政治课教学中利用网络资源辅助教学，教师将由传统教学中的主要信息提供者转变为学生正确获取信息的指导者。对于课堂教学过程中所要解决的问题、切入的角度等等，都要进行精心设计。由于学生对学习目标和过程的认识的局限，教师作为课堂教学的组织者必须从系统的角度去考虑如何组织学生学习的整个过程和安排有关细节，特别是要参与学生的各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况，包括如何运用网络信息来激发学生的兴趣，使学生从网上浏览的信息更有价值。

（2）注重网络化教学的实用性和实效性。利用网络资源组织教学并非“无所不能”， 传统教学手段也有其自身的长处，至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。而且，并非所有的教学内容都有必要使用网络教学。因此，在教学过程中一方面要注意克服传统教学手段的缺点，充分发挥传统教学手段的优点；另一方面又要适当地利用好网络资源，坚持适度原则，坚决避免简单地运用网络。

（3）准确定位目标，掌控师生双边关系。利用网络资源组织教学，虽然教学手段变化了，但教学的基本规律和学生身心发展的特点并未因此而改变。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系，使网络教学手段为课堂中心任务服务。那么如何准确定位授课目标，掌控师生双边关系呢？①教师的备课应到位、充分。要求教师在备课过程中充分了解学生和吃透大纲与教材，切忌问题过大、过空、过泛，让学生不知所措或目的性不强。②在思想政治课中利用网络资源进行教学与研究，要遵循循序渐进的基本教学规律，把研究和探索的问题分成若干步或若干个小问题，渐次提出，忌一次把所有问题和盘托出，更忌问题跳跃性过大。③中职生个体之间的差异性较大，这种差异性比较明显地体现在课前资料的收集与整理、问题的预先思考、各自的世界观、人生观与价值观等诸多方面。这要求教师有一定的课堂驾驭能力，避免政治课借助于媒体教学以后成为学生随心所欲的场所。

通过思想政治课教学启发诱导中职生学会正确使用网络知识，促使自我健康成长，使思想政治课教学真正成为对学生进行德育的主阵地，是当前中职校思想政治课教学改革的方向。作为教师，应该不断实现观念跟进、知识更新、教法创新，全面提升自身素质。只有这样，才能跟上时代发展的步伐，培养出更多能适应社会竞争与挑选、具有创新能力和团队协作精神的社会应用型人才。

参考文献：

[1]黎军.网络教育学的理论与实践[M].北京:中国人民大学出版社,2006.

[2]马颖峰.网络环境下的教与学[M].北京:科学出版社,2005.

（江苏省惠山中等专业学校）