基于CDIO对软件技术教育的启示—以柳州城市职业学院为例

蒋秀姣，劳翠金

摘要：CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果。基于CDIO能力大纲及12条标准，结合我院软件技术专业教育的实际情况，通过对比与检测，分析我院软件技术专业教育发展的特点及瓶颈，为进一步研究CDIO工程教育理念在我院软件技术专业教育的应用做准备。

关键词：CDIO；软件技术专业；人才培养

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)02-0392-03

The CDIO Model to the Technology Education of Our Institute

JIANG Xiu-jiao,LAO Cui-jin

(Liuzhou City Vocational College，Liuzhou 545002，China)

Abstract: CDIO Engineering Education Theory is the newest achievement of the international engineering educational reform in the re? cent years. Based on the CDIO syllabus and the twelve criteria, combining with the real education of Software Technology major students in our college, by contrasting and testing, analyzing the feature and the bottleneck of the educational development of Software Technology major, in order to further study CDIO Engineering Education Theory and make preparation for the application of the theory in our college.

Key words: CDIO;Software technology professional; talent training

工程人才短缺和工程教育质量问题，是全世界面临的共同问题。Mc.Kinsey Global Institute在2005年发表的一份报告称，2005年我国毕业的约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到10%，其中的原因，他认为“中国教育系统偏于理论，中国学生几乎没有受到项目和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题”。

我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师，而目前我国工科的教育实践中还存在不少问题，培养的人才多为“高智能型人才”，而缺少“高创新型人才”。

为此，我国教育部引进CDIO人才培养模式，以解决工程人才短缺和工程质量问题。我院在工程人才培养方面也面临着相同的问题，多年以来，在国家教育部的指引下尝试了多种人才培养方案，一直在不断的探索适合我院实际情况的人才培养方案，以下根据我院软件技术教育的实情探讨CDIO对我院软件技术专业培养软件工程技术人才的启示。

1 CDIO工程教育理念具有良好的发展前景

1.1 CDIO是国际工程教育改革的最新成果

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。它是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所欧美著名高校，经过四年的探索研究后，提出的一种高等工程教育创新模式。并成立了CDIO国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

2011年1月4日，CDIO模式荣获美国工程界最高奖——“戈登奖”。美国工程院院士、麻省理工学院教授Edward Crawley因创立“CDIO”这深度影响全球的创新人才培养模式而获此殊荣。戈登奖和德雷铂奖、拉斯奖并列为美国工程界三大最高奖项，被誉为“工程界的诺贝尔奖”。

1.2汕头大学率引进CDIO并取得成功

汕头大学工学院率先引进国际先进的CDIO工程教育理念，2005年11月，率先提出了以设计为导向的EIP-CDIO工程人才培养模式，并成为中国高校首个CDIO成员。EIP( Ethics,Integrity,Professionalism )讲道德、讲诚信和职业化CDIO（Conceive-Design-Imple? ment-Operate )构思－设计－实现－运作。2006年~2010年，第一届全面实施EIP-CDIO工程教育改革的同学已毕业。通过不同的评估与反馈，2010届毕业生的能力和素质得到了用人单位的肯定。

1.3国家教育部十分重视，并努力推广

国家教育部非常重视，并努力推广CDIO工程教育模式。2008年5月，教育部高教司理工处和汕头大学联合举办了“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”，会议认为，CDIO作为一种指导工程教育人才培养模式改革的教育思想观念和课程设计的框架体系，符合现代工程技术人才培养的一般规律，具有良好的发展前景和推广价值。经教育部高教司批准，成立了《中国CDIO工程教育模式研究与实践》课题组。

2010年3月28日，由教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组，在北京召开了全国第一次CDIO工程教育模式试点工作会议；时隔半年，2010年10月25日在成都又召开了“全国第二次CDIO工程教育模式试点工作会议”，教育部高教司理工处都昌满在会上指出，我国迫切需要与国际接轨的中国工程师，各大院校可根据学校自身特色，开展不同的工程教育模式，提高工程教育质量。

自2005年汕头大学将其引入中国以来，CDIO在中国高校中取得了快速的发展，其领域集中在工程教育方面。迄今为止，我国教育部批准了北京科技大学、北京邮电大学、浙江工业大学、南京理工大学等39所高校成为CDIO试点院校。

2我院软件技术教育的特点与CDIO标准的对比

近年来，学院围绕“校企合作”、“工学结合”，积极探索人才培养模式的改革与创新。学院非常重视学生职业能力培养，以职业培训、技能鉴定和技术服务为纽带，积极实施工学结合的人才培养模式，坚持以就业为导向，与国内多家知名企业建立“校企合作”关系。“物流软件信息管理”班就是校企合作的项目之一。在初步的研究当中，发现我院在校企合作办学中与CDIO工程教育模式的12条标准（以下简称12条标准）有很多不谋而合的地方。

本文以我院与中国海外集团中海物流有限公司合作举办的“物流软件信息管理”定向班为研究对象。

该管理班具有以下几个特点：

2.1具有CDIO工程教育的基本环境

中海物流（深圳）有限公司直接将企业的研发机构搬进学校，将物流与软件两专业的教学内容整合，由企业研发专家组成教学团队，带领学生参与物流软件开发项目全过程，即参加物流软件开发的分析、设计、编码、测试、维护五个流程。

与12条标准中的第一条、第六条相符合，即把把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境，拥有实践场所——公司研发机构。

2.2学习成果经过企业检验

该管理班按公司管理制度实行管理，通过软件开发与物流基础知识的系统学习之后，由项目经理带领学生组进行真实项目的仿开发与开发，并进行阶段性考核，考核重点是在项目中的综合技术能力、团队合作精神、创新能力、语言沟通能力、解决问题的能力、学生平时的纪律性等各方面综合性考核。项目经理通过各方面综合性考核观察学生，推荐到合适的岗位实习就业。

与12条标准中的第2条学习目标一致，即从具体学习成果看,基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标并经过专业利益相关者的检验?

与12条标准中的第11条学生考核基本相符，即学生的基本个人能力和人际能力,产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中。

2.3具有综合性学习经验

该管理班依托中海物流企业真实项目，学生物流软件开发团队参与物流软件开发项目全过程，使在校学生离开学校前就有了至少一年半以上的实际工作经验，并促使学生主动学习；很好地帮助学生取得学科知识以及基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力，从而培养真正满足企业需求的高技能应用型物流信息技术人才。

与12条标准中的第7条相符合，即综合性的学习经验能否帮助学生取得学科知识以及基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力?

与12条标准中的第5条设计-实现经验基本相符合，即培养计划是否包含至少两个设计-实现经历(其中一个为基本水平,一个为高级水平)?在课内外活动中学生有多少机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行?

3我院软件技术教育的瓶颈

虽然管理班取得了较好的成绩，但尚处在摸索阶段，缺乏系统的、科学的、符合时代发展的、可持续发展的成套机制。对照CDIO工程教育模式12条标准及CDIO能力大纲，我们不难发现，我院软件技术教育要与时代同步发展的瓶颈所在：

3.1“双师”师资匮乏

管理班是定向班——物流软件班，培养的是物流软件方面的人才，需要对物流知识与软件开发知识都熟知的“双师”教师，我们的教师大多是单向的，比如：教授软件开发相关课程的教师，只懂软件的知识，对物流方面知识非常欠缺。这非常不利于知识的融合教学。

另一方面，我们的教师普通缺乏企业工作背景、项目管理经验和项目开发能力，属学术型教师居多。虽然有公司的派驻的项目经理带领学生进行项目开发实训，但这不能很好地满足需求。

3.2缺少一体化教学计划

我院软件技术专业的课程设置，充分考虑了软件开发方面的知识、能力培养，同时也周详地考虑了物流方面知识、能力的培养，设置了基础课程、专业核心课程、选修课、毕业设计课程。

但是，各学科间相对太独立，缺少有机结合，缺少一体化教学计划。学生通常不清楚学了此门课程，到底要用在哪里？如何用？如何将所学课程综合应用起来？要提高学生的学习积极性，这是个关键的地方，对促进学生主动学习，起着重要作用。

3.3学生考核评价体系单薄

每门课程都有平时考核成绩，主要考核学生的作业完成情况，对其他方面能力，如组织能力、表达能力、职业素养等考核较少，甚至没有。没有成型的、系统的考核评价体系。

4 CDIO对我院软件技术人才培养的启示

CDIO是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概况与抽象表达，这与我院软件技术专业人才培养模式改革的原则不谋而合。

但是，要借鉴CDIO模式，不能“简单拿来就用”，不能盲目照搬照套，应该根据我院软件技术专业人才培养的特点，办出自己的特色。因为CDIO不同于以往的问题教学、项目教学、案例教学等，CDIO在时间和空间上的组织，难度更大。需要从人才培养方案、课程设置有机结合、考核评价体系等各方面进行研究与调整，寻找适合我院软件技术专业教育与发展的模式。

借鉴CDIO能力大纲及12条标准来进行指导和检测，做到“多赢”，即企业、学校和学生都能从中得到利益，这是我院软件技术专业人才培养能否顺利进行的关键。

5结束语

CDIO教育模式是从构思、设计、实现和运作等方面对学生知识结构以及他们的终生学习能力、交流合作能力进行培养，突出培养学生的创新精神、实践能力、综合能力。因此，软件技术专业人才培养方案如果借鉴CDIO教育理念，必然能提高学生各种能力，更进一步推动软件技术专业的发展。

参考文献：

[1]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学,2008(5):16-19.

[2]查建中.轮“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(3)：1-9.

[3]李继芳,系李峰,董晨.IPR-CDIO环境的计算机工程教育研究[J].计算机教育,2009(18):45-47.