卡通为小学英语情境教学加油

蔡爱萍

[内容摘要]卡通，其夸张、象征的艺术特征，符合儿童的心理特征和审美意识。将卡通运用于情境教学，尊重儿童发展特征，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，为进一步学习英语奠定基础。

[关键词]卡通；教学；小学；英语

根据儿童接受新事物的特点，在小学英语教学中，教师应该给学生创设一种学英语的氛围，进行情境教学。卡通主要以漫画和动画为主，一般通过归纳、夸张、变形等手法来塑造各种形象，这与儿童的心理特征和审美意识很吻合。将卡通运用于情境教学，有利于激发学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，为学生进一步学习英语奠定了基础。

一、好的开始是成功的一半

一场戏需要引人入胜的序幕，一篇文章需要妙不可言的开头。激发学生的学习动机是学习新课的重要一步，好的导入，应该像磁铁，牢牢吸引学生的注意力；应该像钥匙，悄然开启学生的思维之门。

某教师为我们展示了《牛津小学英语5B》（译林版，下同）Unit9 The Engish Club Period 1 Part A的教学情境：教师引入著名动画电影《长腿叔叔》主人公Mr. Long Legs，以他为切入点，导入新课。

Scene 1 以卡通为导入，抓住学生的心

健康的、积极的情感对认知活动起到发动和促进作用，情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。课堂伊始，教师与学生进行以Self-introduction为主题的Free talk，为引入人物作铺垫。随后，教师通过多媒体向学生展示自己喜爱的歌曲，在富有童趣的画面中，Mr. Long Legs踩着清新的歌声缓缓走入学生的视线中。

Scene 2 以卡通人物为资源，创设情境，教授新知，揭开主题

此时，教师向学生介绍卡通人物，并利用多媒体出示有关Mr. Long legs的个人资料。在介绍该人物的相关资料时，课题的轮廓已开始显现。随后，教师提出问题，趁热打铁，启发学生思维，并最终揭开本堂课主题的面纱。

Scene 3 以卡通人物为依托，学习和运用新知

介绍Mr. Long Legs个人资料的环节，为学习新词汇British，visit等提供了有利环境。小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。利用卡通为英语教学创设情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。

在最终揭题环节中，学生这时就要利用已学句型和词汇与教师探讨，如果自己是Mr. Long Legs，理想是什么，最想去什么地方。课堂气氛热烈，学生发言积极。由此可知，利用卡通为英语教学创设情境，能够使学生置于轻松、愉快的环境中。在此环境中，学生积极地学习，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而培养学生学习英语的兴趣，为学生进一步学习英语奠定良好的基础。

二、一堂课，一场戏

在无锡市第七届小学英语青年教师优质课展评观摩活动中，一位来自宜兴的老师执教的4B Unit 9 Breakfast BCD Period 2令人耳目一新。这位老师利用著名童话《Snow White》为线索，创设了一个以短剧为主线的情境，创造性地将这节课设计成一场充满童真童趣的儿童剧。课堂教学设计层次分明，依次推进，活泼又不失严谨，富有创造性和戏剧性，学生在以卡通短剧为情境的课堂中表现出极大的兴趣。

Scene 1 游戏，旧知复习，只为好戏要开锣

这节课的开头，老师和学生做了一个“Me too!”的游戏，游戏规则为：Listen to the teacher carefully, if you are the same as what the teacher says,stand up and say “Me too!”(仔细听老师的描述，如果老师说的情况与你一样，请起立，请大声说“Me too!”)在游戏的最后，老师说：“I like Snow White.”教师设计这样一个游戏，不仅为本节课热身，也为之后的教学铺垫。

由于本堂课的课题是Unit 9 Breakfast BCD Period 2，因此要对上节课内容PartA “Whats for Helens breakfast?”进行复习。随后，教师设计了这样一个情境：After having breakfast, Helen sees a play Snow White.(吃完饭后，Helen没事做，就看了一个短剧《Snow White》)。有了前面游戏的铺垫，短剧的呈现就不会显得突然，接下来的教学就顺其自然、理所应当地围绕这个短剧进行了。

Scene 2 新知呈现和巩固，在短剧中进行

在短剧第一幕中，白雪公主被恶毒的王后赶出王宫，可怜的她在森林中迷路，无意中来到了七个小矮人的房子，走进了他们的餐厅。此时，多媒体呈现餐厅画面，要求学生看动画，回答问题。在这个过程中，逐个呈现有关餐具的新单词。在巩固完新单词后，进入短剧第二幕。王后派来巫婆，巫婆施了魔法，被公主触摸过的餐具全部会消失，由此引出新句型。第三幕是咒语大解密。多媒体出示一些句子，让学生找出正确的咒语，说出咒语，就能解开巫婆的魔法，消失的东西就会重新出现。在这一环节中，教师巧妙地将新句型“Wheres…?/Where are…”设计成正确的咒语。在新授完这些句型后，教师指导学生对这些句型进行巩固，正确说出咒语，帮助白雪公主解除魔法。学生勇于发言，积极性很高。

Scene 3首尾呼应，不忘总结

最后的环节，教师再次利用了这个卡通短剧，要求学生用本节课所学的单词和句型，根据教师提供的示意图，对故事进行retell。

教学是有目的的行为，学生是教学活动的主体，其能否主动地投入学习活动，是教学成败的关键。情境教学法要求创设的情境要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。将卡通运用到小学英语课堂教学的实践中，是优化小学英语教学行之有效的好方法，我们要充分运用这种方法，使学生学于其中、乐于其中、感于其中。

参考文献：

［1］张莺，付丽萍.小学英语教学法［M］.长春:东北师范大学出版社，2004：88-91.

［2］刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路［Ｊ］.中国科技信息，2007（9）: 213-214.

［3］教育部.《小学英语课程教学基本要求（试行）》［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

（责任编辑 冯璐）