理实一体化教学的探讨2131

庄彦霞

摘 要:理实一体化教学将理论与实习融于一体进行组合教学,形象、直观,便于学生理解和掌握,能明显提高学生的学习积极性。本文在分析了传统教学模式不足的基础上,从理实一体化教学过程的设计、教学条件及考核评价等三个方面论述了理实一体化教学的实施,最后分析了理实一体化教学可能存在的问题及解决的方法。

关键词:理实一体化教学实施

中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(c)-0178-01

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,即“在干中学,在学中干”。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而理中有实,实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

1 传统教学模式的不足

传统教学模式一般先是在教室进行理论讲解,在课程教学末期利用一周或几周的时间集中进行实践教学,致使理论教学与实践教学严重脱节,影响了教学质量的提高和对应用性、技能型人才的培养。

(1)理论教学时,一般集中在教室进行,利用多媒体结合图示、挂图等进行讲解,没有实物即使老师在讲解时拿有实物也只有少数同学能粗略地看到其总体结构,一方面降低了学生的学习兴趣,增加了学生对知识点理解的难度,教学效果不理想;另一方面也增加了老师上课的难度。

(2)实践教学时,因与理论课有一定的的时间间隔,一部分学生理论知识都遗忘了,致使学生不能很好的运用理论知识指导实践操作,实践教学效果也不够理想。

2 理实一体化教学的实施

2.1 教学过程设计

“理实一体化”教学的关键在于理论与实践穿插进行,在教学实施中,如何将两者有机融合,把握好“理”与“实”的尺度,充分体现学生的主体地位,调动学生学习的积极性是上好理实一体化课程的关键。因此,教学过程的设计就显得尤为重要,教学过程的设计主要考虑以下几个方面:(1)教学目的要明确。上课前老师首先要清楚讲解哪些理论知识,要求学生掌握哪些实践技能,最终达到什么教学效果。(2)教学重点和难点要明确。精心设计重点和难点的教学,使重点突出、难点通俗易懂。(3)学情分析。老师要充分了解学生的学习特点及学习基础等情况。(4)教学策略设计。可以合理地综合运用任务驱动、角色互换、案例分析、情景模拟等多种教学方法,充分调动学生学习的积极性和主动性。(5)学习小组的划分要合理。每组以6～7人为宜,分组时要充分考虑每个学生的综合素质、动手能力、学习积极性,达到以先进带动后进的目的,使每个学生都能掌握老师讲授的内容。(6)教学环境设计。充分利用理实一体化教学场所的硬件和软件,采用仿真教学、实物教学等多种形式,活跃课堂气氛。

2.2 教学条件

理实一体化教学的实施,必须要具备相应的教学软件和硬件环境。

(1)硬件条件。要实现理实一体化教学,必须要有与专业和规模相适应的硬件设备以及理实一体化的教学场所,既能满足理论教学的需求同时又能满足实践教学的需求,使理论和实践能穿插进行、融为一体,因此,要加大硬件设备的投资和理实一体化教学环境的建设。

(2)软件条件。要实现理实一体化教学,就要培养“双师型”师资队伍,即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。这就要求教师既要有丰富的专业知识讲授理论,又要有熟练的操作技能进行实践指导,具备理实一体化教学的能力。 因此,可以通过企业学习、内部培训等多种方式加大理实一体化师资的培养力度,使教师既具有较高的专业理论知识,又拥有较强的动手能力。

2.3 考核评价

理实一体化教学是将理论教学和实践教学相结合,因此理实一体化教学的考核评价应包含两个方面:

一是理论知识的考核。理实一体化教学强调技能培养的同时也要注重理论知识的学习,因此对基本理论知识掌握程度的考核也必不可少,理论知识的考核形式可以采用比如试卷、论文等多种形式,考核方式可以是开卷或闭卷。

二是基本技能和职业素质的考核。基本技能和职业素质都是在操作过程中直接体现出来的,因此,理实一体化教学基本技能和职业素质的考核应在操作过程中进行,不仅包括基本技能掌握情况的考核,更应注重操作的规范性、工具设备使用的熟练程度及团队意识、安全意识等的考核。

通过这两方面的考核评价,督促学生在掌握实践技能的同时,也掌握相关的理论知识,同时培养学生具备良好地职业素养,为将来走上工作岗位奠定坚实的基础。

3 理实一体化教学可能出现的问题及解决方法

(1)重练轻学。理实一体化教学虽然强调实践技能的培养,但不等同于摒弃理论知识的学习,如果过分强调实践教学就会造成学生只会机械的实践操作而不懂理论的现象,这并非理实一体化教学的实质,因此,在理实一体化教学中一定要注意理论与实践并重。由于实践操作的趣味性,学生在学习过程中往往喜欢实践操作,而不愿学习理论,因此,在理实一体化教学中,教师必须适时的引导,将实践上升为理论,将理论用于指导实践,真正达到“学中做、做中学”、教学做一体化的教学目的,体现理论与实践融为一体的教学方式。

(2)“两张皮”现象。理实一体化教学强调的是理论与实践的有机融合,而不是简单的把理论和实践拼凑到一起,否则理实一体化教学就变成了同一空间、同一时间内的两块教学,同样会造成理论与实践的脱节,即“两张皮”现象。因此,理实一体化教学必须对教学过程进行精心设计,把握好理论与实践的“度”以及理论与实践的相互交融。

(3)“高原”现象。在训练初期,如果实践目标定位过高,学生在缺乏必要的专业理论知识指导的情况下,可能会无法实现该目标,即出现所谓的“高原”现象,这就会严重挫伤学生学习的积极性,因此,理实一体化教学过程中对实践技能的培养必须要结合专业理论知识的学习循序渐进的进行。

参考文献

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