浅论小学数学作业批改之策略

江丽华

【摘要】 作业是课堂教学的延续和补充，是教学中的重要环节. 它能有效检查学生在课堂上的吸收成果，并帮助教师及时调整教学方案. 笔者结合自己多年的教学实践经验，谈谈自己在教学工作中尝试的几种“轻负高质”的作业批改方式.

【关键词】 小学数学；作业批改；批改方法

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，“全收全改”一直是教师普遍采用的作业批改方法. 传统的作业批改方法不仅需要耗费教师大量的时间和精力，而且，作业本上的“√”或“？菖”样的符号只能使学生知道答题的对错，却不知道错在何处，从而使作业没有发挥应用的作用. 新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习方式，随着作业的多样化、多元化，我们应该如何批改小学生的数学作业，使作业更好的发挥其实际作用呢？

一、当堂批改

数学的课堂离不开练习题，尤其是新课后，我常常会选择当堂批改的方式来检查学生们的学习效果如何，虽然需要耽误一点课堂时间，因为反馈及时，却能收到事半功倍的教学效果. 在批改时，考虑到课堂时间有限，所以我选择有难度的题目让学生们进行轮流批改或抽改作业，也可以再让几名学生上台来板书，对于有进步的、正确并字迹工整的同学及时给予表扬，并打上“☆”以示鼓励. 最后是集体订正. 这样不仅掌握了学生对所学知识的吸收、消化度，也培养了学生做题又对又快的同时要养成字迹工整的好习惯，大大提高了学生学习的积极性.

二、全收半改法

传统的“全收全改”、“包办式”的作业批改方式，需要教师对每名学生的作业逐个进行批改，不仅使教师的工作负担加重，也往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的. “全收半改”就是把学生以组为单位分成A组或B组，也就是说，同桌学生，一个是A组成员，一个是B组成员，轮流进行批改作业. 心理学表明：小学生对于别人对其寄托希望时会表现出相当强的责任心. 而且，同桌之间因为相互了解，其给出的评价意见也最容易被学生接受. 这样，不仅减轻了教师的工作量，使教师能够有较多的时间和精力钻研教材、研究教法，而且也加强了学生之间的合作与交流，调动了学生完成作业的积极性. 但是，采用此种方法时，教师要注意另一半只收不改的作业，要认真检查学生做题情况，避免出现个别学生“钻空子”的现象.

三、自改与互改相结合

很多教师都用自己的教学实践证明，采用学生自改与互改相结合的作业批改方式有其独特的优化教学的功能. “自改”就是让学生自己严格的审查和评估自己作业的对错和优劣等级，对那些题型单一、要求层次较低的练习（如填空题、判断正误等），我一般采用此方法，让学生对照标准答案自行订正. 目的在于使学生学会检查、评价作业的方法，养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯.“互改”是指让学生扮演教师的角色，对同桌或前后同學相互交换的作业进行的批改，从一定程度上激发了学生的责任感，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼. 但是，采用这一策略时，应注意学生的优差搭配问题，尽量避免两个“差生”搭档，从而提高学生自改与互改作业的质量.

四、小组批改

小组批改作业，就是进行全班分组，把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，成绩稍好的做组长，教师提供参考答案后，小组内进行互相批改. 这种作业批改的方法，教师只需检查每个小组组长的作业情况，而且也调动了学生学习的主动性. 学生批改其他同学作业，指出他人错误之处，监督并帮助他们对错误的地方进行订正的同时，其实也是自己再次学习的过程，相互取长补短，加深了对解题思路的理解. 之后，再由每位组长汇报典型范例及错题情况. 对于做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，应及时向全班同学进行交流. 而对于作业中出现的典型错题，教师可以针对这些做题过程中的典型错误进行分析、“会诊”，以达到消除错误，掌握解题方法的目的.

五、当面批改

作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况，即使是优等生也可能有失误的时候. 对于在作业中出现类似情况的，我会对学生当面批改作业，弄清楚具体的原因. 例如有一次在批改作业时，我发现有名平常字迹都很工整、准确率也较高的学生，这次作业却出现了较多的失误，而且字迹也较潦草. 我把他请到办公室当面批改作业，指出错误之处，并对其作业不好的原因进行了解，得知该生身体不舒服，连续几天放学后都去医院挂水，怕影响功课没有请假，我及时表扬了他不怕困难、刻苦学习的精神，并帮助其对作业中的错误进行订正.

总之，作业批改的方式是多种多样的. 如果运用的好，它不仅能减轻教师批改作业负担重的状况，更是能触及学生心灵的灵动之笔，让学生养成认真做作业、仔细检查作业的好习惯. 因此，我们教师要高度重视作业的批改，不要让它流于形式，让批改作业真正在指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案等方面发挥它应有的作用.

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