小学数学教学之误区教育

胡江付

新课程标准实验教材具有创新、实用、开放的特点. 在全国一片如火如荼地实行素质教育的大氛围下，随着新课程改革实验的逐步深入，一些教学方式方法上的深层次问题也随之出现. 一些教师在“新理念”教学的支配下，教学中出现了一些另类现象：在课堂上大搞“演艺”秀、“合作交流”秀、“开放活动”秀……. 审视、反思这些热闹场景，我们深深地忧虑，有些教师片面的理解素质教育的创新性、开放性，扭曲了课堂教学中应有的真实面目.

一、創设情境牵强化

数学教学要创设情境，为学生提供从事数学活动的机会，能激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望. 情境的创设是为了直奔教学内容的目的要求而作铺垫. 恰当的情境创设能激发学生学习的积极性，促进学生积极主动地思考、探究. 然而有些教师在课堂教学中仅仅只为追求形式，钟情于“激趣”，绞尽脑汁地创设“引人入胜”的教学情景，而忽略了其重要的导入问题的功能. 如一位教师在执教《平行四边形面积的计算》时利用多媒体出示了一幅美丽画面：一条清澈的河流上横跨一座小桥，岸边绿草茵茵，两只小鸭子先是边游边友好地打招呼，然后又争论起谁开垦的土地最大，从而引出平行四边形面积的计算. 这看似有趣的创设情境其实非常牵强附会，由于教师在情境活动中缺乏必要引导，所以学生关注的只是画面本身，忽略了数学问题的本质. 因为教师并没有根据教学目标与内容来考虑选择创设情境的策略和方法. 只是摆了摆花架子，为创设情境而创设情境，这种单纯的只追求“兴趣化”而脱离“数学化”的教学情境是没有实际教学价值的.

二、合作交流形式化

《新课程标准》强调了学生学习方式上的转变. 小组合作交流学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面对众多有差异学生的教学上的不足. 有利于培养学生竞争意识和合作精神，使学生优势互补，形成良好人际关系，增强团队协作能力的有效学习方式. 越来越多的教师在课堂教学中采用这一方法进行教学. 但有些教师却把合作交流当成了教学中的“作秀”平台，似乎一堂课没有呈现小组合作交流便不是一堂成功的课，一些教师单纯追求教学方法的开放性，让教学内容迎合教学方法的运用，小组合作形式化，泛滥化，自由化. 使学生在小组合作学习中偏离目标，游离文本，脱离学习本质. 反而导致学生在这种学习上的低效. 一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术. 在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师的预测能力和驾驭课堂的能力就显得尤为重要. 在合作学习的过程中，教师应该对各小组的特殊问题进行指导，而那些普遍存在的问题可以选择用集体分析的方法解决. 这样，就需要老师在课前对所教知识进行全方位的把握，对课堂上学生可能遇到的问题提前预测，做到心中有数. 同时，在巡视的过程中能及时地对学生的提问进行合理的分组，进行有针对性的指导.

三、开放活动程序化

与传统的“灌输式”“填鸭式”的教学方式相比，新课标要求数学教学中要提供现实的，有意义的和富有挑战性的内容，使数学学习活动成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的学习过程. 兴趣是最好的老师，在数学教学中，如果教师有目的，有意识地创设一种符合学生心理特点的教学情境，以游戏方式呈现教学内容，可活跃学生的创造才能，激发学生的积极性促进课堂教学. 于是数学教学“开放活动化”一下子成为新课堂必不可少的“亮点”. 但有些教师本末倒置，以为让学生自主活动，自主探索，就是营造让学生讨论的一种热闹场景，造成一些学生为所欲为，信马由缰. 自主活动演化为自由活动使开放教学活动变成脱离课堂教学，偏离学习本质的一场游戏. 教师以为如此就是突出了学习的主体性，发挥了学生的学习个性，强调了学生的自主性，却完全忽视了教师在教学活动中的主导地位，教师在学生自主探究时更应该及时有效引导，使学生围绕学习目标去探求问题，发现问题，解决问题.

四、演示操作表演化

人对事物的认识途径有多种，如果仅从单个途径如听觉来认识事物，比不上多种途径的综合运用. 在教学过程中除了老师细心讲解之外，能够综合运用教具演示和学具操作让学生进行探知，我认为课堂教学可以达到更理想的效果. 在现行的数学教学中，为了帮助学生理解抽象的数学知识，为学生提供图文并茂，丰富多彩的感性材料，采用直观演示教具和操作学具是必不可少的教学手段. 当然，教师应根据教学内容，以及设备条件尽可能采用多种直观手段的优化组合，创设意境，实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化，帮助学生理解教学内容，发展思维，培养能力，引导学生进行分析研究，在感性认识上加以抽象概括，进行简单判断推理形成理性认识，有利于学生积极性、主动性、创新性的发展，从而提高课堂教学质量和效果. 可是，有些教师则认为加强直观教学就是多演示教具和多操作学具. 于是，前几分钟用实物，后几分钟用幻灯片，一会儿做实验，一会儿挂图片……，使学生眼花缭乱，分散了学生的注意力，影响学生对问题的思考，教学效果适得其反.

中国人讲究“中庸”之道. 我们教师不应囿于新课标的模式，一味“标新立异”，从一个极端走向另一个极端，那样反而有悖于课改的初衷，达不到素质教育所要求的效果.